讓課堂精彩在細(xì)節(jié)把握中演繹

于細(xì)微處見精神，于細(xì)節(jié)處見功力，精美的課堂來自精美的細(xì)節(jié)，作為一線教師，應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、 靜心預(yù)設(shè)，把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，它的背后是一種理念，一種思想。它的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材，對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。如特級(jí)教師賈老師執(zhí)教《掌聲》一文時(shí)的導(dǎo)入細(xì)節(jié)：

師：上課！上課時(shí)思想要集中，身體要坐正，眼睛要看老師。用眼睛看別人，表示對(duì)別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人，同他人交談時(shí)眼睛總是看著對(duì)方。

師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎？ （生：“歡迎”）

師：用什么方式歡迎陌生的老師？

生：用掌聲。

師：你是第一個(gè)拍手的，你最聰明。請(qǐng)你把“掌聲”寫在黑板上，字要寫工整。

師：大家看，他寫得好，我們?cè)鯓颖硎荆?/p>

生：用掌聲。

師：這個(gè)同學(xué)寫得真好！教室里響起了一片掌聲，一起讀——掌聲。我們就在掌聲中開始今天的新課。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

《掌聲》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似隨意，實(shí)則精心，在預(yù)設(shè)中，讓學(xué)生走進(jìn)了“掌聲”，走進(jìn)了文本。

二、 適時(shí)引導(dǎo)，捕捉細(xì)節(jié)

作為一線教師，要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì)節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。一位教師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，有這樣一段詞語教學(xué)的片段：

師：大家覺得林沖是怎樣的一個(gè)人？或者說這是什么樣的林沖？

生：深藏不露的林沖。

師：你能把這個(gè)詞語寫在黑板上嗎？（生板書：身藏不露。此時(shí)，臺(tái)下有幾個(gè)學(xué)生小聲地說：不對(duì)，寫錯(cuò)了。）

師：大家對(duì)這個(gè)詞有什么看法？

生：寫錯(cuò)了。

師：請(qǐng)你到黑板前改一下，好嗎？（生在“身”的下面寫上“深”，此刻生剛要走，師請(qǐng)他留下來）

師：你能告訴大家為什么用這個(gè)“深”嗎？

生：說明藏得很深。

師：書中指什么藏得很深？

生：功夫。

師：林沖是武林高手，他一身好功夫洪教頭有沒有察覺？

生：沒有。

師：同學(xué)們，這就叫深藏不露。書中哪些地方可以看出林沖把自己的功夫藏得很深？

在課堂上，我們總會(huì)碰到一些意外的生成。對(duì)于這些小意外，我們也要注意去適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地捕捉。可通常不少老師往往淺嘗輒止，給人的感覺是細(xì)處抓了，卻抓得不深。上述教學(xué)片段中，學(xué)生糾正“身藏不露”后，該教師沒有就此止步，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出原因，再挖掘文本。明顯看出教師教學(xué)挖的不是淺淺的“坑”，而是深深的“井”。

四、 巧妙評(píng)價(jià)，提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑和催化劑。教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。例如一位教師在教《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在關(guān)鍵處進(jìn)行由淺入深的評(píng)價(jià)，為該教學(xué)細(xì)節(jié)錦上添花。

師：一個(gè)十來歲的少年，只用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭，這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進(jìn)這番不尋常的勸說之中，走進(jìn)具體的語言文字之中，去探尋那神奇的密碼！好，請(qǐng)大家默讀課文的第3～12自然段，用心地揣摩少年與吳王的一言一行，把你感受頗深的語句圈畫下來，然后選擇一兩處在旁邊寫寫自己的感受。（教師巡視指導(dǎo)后，生交流。）

生：“就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”從“一連’和“三個(gè)”，這兩個(gè)詞語，我真切地感受到少年的恒心和毅力！

師：你真會(huì)讀書，一下子抓住了關(guān)鍵詞語。

生：第3自然段中這句話：“露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。”“毫不在意”這個(gè)詞語讓我感受到他是多么執(zhí)著呀！

師：你讀書很細(xì)致！那他介意的是什么？

生：他介意的是吳王能否發(fā)現(xiàn)他。

師：瞧，同學(xué)們讀得越來越深入了。

生：我從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞能看出少年費(fèi)了一番苦心，是千方百計(jì)地在吸引吳王的注意。

師：是呀，看似無心，實(shí)則有意。再讀一讀這段文字，你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)少年的一言一行是有意而為？

生：我從“清晨”一詞，發(fā)現(xiàn)少年是有意選擇這個(gè)時(shí)間的。你看，只有選擇在早晨，才能有露水，才會(huì)有蟬兒來喝露水，這樣才會(huì)有后面少年所講的事，這是有意在作鋪墊，我覺得少年十分聰明！

師：你也有了雙智慧的眼睛！越讀越有味兒，越讀越有意思！

上述教學(xué)片段中，教師恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)激活了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生在激勵(lì)中潛心閱讀，不斷解疑，在老師的評(píng)價(jià)中探尋少年勸說吳王的“神奇密碼”，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。

（作者單位：無錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）