關注言語形式聚焦語言運用

一、 模仿起步，有效遷移

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子。”“例子”中巧妙的遣詞造句、布局謀篇是學生語言發展的“源泉”之一。語文學習需從模仿開始，教師以文本引路，能降低語言學習難度，提高學生鞏固言語的興趣。

例如 ，《海底世界》一文，形象生動地表現了海底世界“各種各樣”的聲音，教學中，我是這樣引導學生運用語言的：

師：通過朗讀，海底給你留下了什么印象？

生：海底雖然很深，但能聽到動物們發出竊竊私語的聲音。

師：讓我們一起來傾聽海底奇妙的聲音吧！（播放錄音）

師：誰能讀出自己的感受？

生：（輕輕地吟誦）海底動物常常在竊竊私語……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕。

師：你發出的聲音為什么這么輕？

生：因為這些魚都在竊竊私語，聲音很小，在說悄悄話。

師：怎么樣才算“竊竊私語”呢？你們能不能在小組里表演一下呢？（學生小組表演，體會“竊竊私語”）

師：哦，除了課文里面寫到的聲音，我們展開想象的翅膀大膽設想一下，海底還有什么聲音呢？ 能不能也像課文一樣，用“有的……有的……有的……還有的……”把它們連成一句話呢？ （生練說，指名說）

生：海底動物發出的聲音真奇妙，它們有的像小雞一樣嘰嘰，有的像青蛙一樣呱呱，有的像小貓一樣喵喵……

師：海底真奇妙，請同學們閉上眼睛，在悠揚的樂曲聲中去感受一下海底世界。（生閉眼，聽教師配樂范讀）

師：如果你用水中聽音器聽到海底發出的各種聲音，你會怎樣稱贊呢？

生：海底實在是太有趣，太神奇了！

生：海底簡直在演奏一首奇妙的樂曲。

教師有意識引導學生關注言語形式，在練說中調動語言積累，展開思維活動，進行語言實踐，這是語言吸納運用，這是情感領會傾吐。學生說得自由自在，練得興趣盎然，工具性與人文性在這里得到了自然融合。

又如《鳥語》一課教學中，我告訴學生用心聽鳥語，就能成為鳥兒的知音。（配樂）出示：你聽“嘰嘰啾啾，嘰嘰啾啾”“咕咕咕咕，咕咕咕咕……鳥兒們仿佛在說——”學生模仿鳥聲，興奮地討論著。語言異常豐富：“咕咕咕咕，咕咕咕咕，分明在說，多多照顧，多多照顧。”“嘰嘰啾啾，嘰嘰啾啾，分明在說，天長地久，天長地久?！薄?/p>

文本中例句運用了“擬人”，生動地表現出了鳥語給作者帶來的“快樂”，很有示范性。教學時讓學生將“擬人”之法及時加以運用，促成了言語形式的有效遷移。學生極富想象力的語言如山泉叮咚，讓我們看到學生已完全融入大自然的鳥語花香之中。這種仿中有創的言語實踐，以文本語言引路，給學生的表達提供完美的范本，保證學生規范表達的同時，也為學生創造性表達開啟了一扇窗。

二、 入情入境，及時練筆

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。教師要在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，進行語言運用的訓練。

言語的表達離不開特定情境，因而，精心構建言語實踐情境就顯得尤為重要。為防止脫離文本情境“另起爐灶”式的言語實踐對文本整體意境的破壞，教師可在文本中找到合適的情境，借助語言范例的遷移，落實語言的實踐。我教《孔子游春》一課時，就有這樣一個教學片段：

師：這一段中有一個精妙的比喻，請找出來，讀一讀。

生：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

師：這個句子寫得很美，美在何處？

生：它使用了修辭手法，形象、生動地刻畫出大自然的美，還抒發出對大自然的贊美之情。

師：你真會學習，不僅關注文章寫了些什么，還關注文章是怎么寫的。

教師緊扣這一文本獨具特色的言語形式展開教學：先讓學生自己感悟語言的精妙，然后，教師補充材料，讓學生感受“寫景”對表達作者感情的作用，由此引出“借景抒情”這種寫作手法。最后，借用模仿再造語境，運用“借景抒情”的表達方式，進行想象練筆，盡情感受泗水河畔春天的美好，同時也讓學生領悟到了作者的寫作方法。教學中，以“觸景生情”這樣的言語形式為依托，以課文語言為材料，通過舉一反三的言語實踐，達成“觸景生情”寫作方法的初步掌握。

相反，如果學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結成學生的思想，化成言語實踐的能力。

三、 活學活用，言意兼得

在學生對文本的人文內涵各抒己見、暢所欲言時，應努力營造一種調動學生知識積累，提升學生運用言語能力的大環境，并提供一定的言語形式，讓學生有章可循，有例可鑒，從而不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言交際的能力。

比如在教《麋鹿》一課時，我以“學做講解員，說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷”這一任務為抓手，進行言語實踐，學生由被動的閱讀者變為主動的體驗者。這樣的言語實踐扣準了學生的情感噴發點，很容易激起學生言語表達的欲望。學生在解說時根據表達需要，自覺地調動先前所積累的語言經驗，來表達自己個性化的想法，因而，這樣的言語實踐所呈現的語言是富有張力、具有創造性的。學生能運用課內習得的文本言語形式之“法”，自由表達自己的想法，是我們閱讀教學中執著追求的理想境界。在學生學會解說后，我嘗試讓學生以自述的方式來寫《自我推薦——南京青奧會吉祥物的競選演講》，學生的練筆活潑而有新意，還不失說明文語言的特點。學生們情不自禁地把自己當成了麋鹿、猩猩、猴子等，主動地、快樂地表達，用心靈與小伙伴交流，課堂流淌著和諧的人文情懷。教師讓學生內化和運用文本的言語形式，此時的表達已是學生言語交際的需要，學生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，在表達中又一次感受著語言運用的快樂。

（作者單位：南京市棲霞區攝山星城小學）