【片段一】
師: “韌性”一詞在課文中的哪個自然段?
生: 第4自然段。
師:讓我們把目光集中到第4自然段。請大家默讀課文,邊默讀邊勾畫,想想從哪些詞句中你能感受到夾竹桃的“韌性”?用心找一找,用“——”畫出句子,用“ ”畫出關鍵詞,畫出最能體現夾竹桃韌性的句子,并寫寫自己的心得體會。(生自學,師巡視)
【評析】 文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。課堂上,留給學生靜靜研讀、專注思考的時間和空間,為促進學生走進文本,與文本對話,自主感悟,生成知識和思想做好了儲備。
【片段二】
師:讓我們一起來交流一下,你從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性?
生:第一句,從兩個“又”字能感受到夾竹桃的生生不息。
師:(出示第一句)能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎?(生讀)
師:你還從哪個詞中感受到夾竹桃的韌性了?
生:第二句,從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。
師:你很會找重點詞句。 “無日不迎風吐艷”就是——
生:每天都這樣迎風吐艷,而且一年四季天天這樣。
師:它四季都能盛開嗎?仔細再讀讀這段文字。
生:夾竹桃無日不迎風吐艷,它從春天一直開到秋天。
師:你感受過和煦的春風嗎?經歷過盛夏的暴雨嗎?忍受過深秋的清冷嗎?請你靜靜地思考,展開想象,想到些什么,就拿出筆在書旁寫下來。 (生寫感受)
師:來交流一下我們所想到的。在和煦的春風里,許多花——(生:競相開放,爭奇斗艷,萬紫千紅,五彩繽紛,……)在盛夏的暴雨里,許多花——(生:東倒西歪,枝折花落……)在深秋的清冷里,許多花——(生:枯萎凋謝……)
【評析】 讀寫結合,以讀引寫,以寫促悟。引導學生去讀,但不止于讀。讓學生靜思默想,開啟想象,用心貼近文本,感受文字的溫度,享受“含英咀華”的空間,促進學生的感悟。
【片段三】
師:是的,許多花都會隨著季節的更替,氣候的變化,盛開、凋謝,不斷變化著。而夾竹桃變化了嗎?
生:無日不迎風吐艷。
師:看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。這難道不是一種非常可貴的韌性嗎?誰能讀好第二句話?(生讀)
師:你還能從哪些句子中感受到了夾竹桃的韌性?
生:第三句。從“無不奉陪”感受到夾竹桃的韌性。
師: “無不奉陪”就是——
生:沒有不陪伴的。
師:這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”?
生:一直……一直……
師:兩個“一直”讓你想到了哪些詞語?
生:堅持不懈、持之以恒。
師:這難道不是可貴的韌性嗎?誰能讀出這種韌性? (生讀)
生:第四句。作者把小院里的其他花與夾竹桃進行對比,更突出了夾竹桃的韌性。
師:你擁有作家的眼光,看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎?(生讀)
師:從他的朗讀中大家感受到了什么?
生:感受到夾竹桃的韌性、作者對夾竹桃的喜愛,敬佩。
師:請大家帶著自己的感受讀這句話。
[評析] 教師讓學生在寧靜中“潛入”文本之后,引導學生通過“讀——找——想——再讀”來感知理解,走進文本,與文本對話。這樣的“潛”讀,層層遞進,深入內心。學生不僅領略到了夾竹桃的美,更領略到了語言的美,深刻地感受到夾竹桃旺盛的生命力。
(作者單位:南京市下關區小市中心小學)