學語言，還是貼標簽？

張慶工作室

《語文課程標準》對低年級寫字教學的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。根據“課標”要求，我對剛進校門的一年級學生，進行了寫字坐姿、握筆姿勢的調查：結果姿勢不正確的分別約占2/5和1/7；矯正一個月后，明顯有了改進；但是，全班同學在教師的提醒下，前5分鐘內都能保持正確的寫字姿勢，也就是：頭正、身直、肩平、臂開、足安；握筆時，老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三后面來幫忙，老四老五往里藏；可5分鐘之后，有5位同學改變了原有的姿勢，頭開始下垂，背開始彎曲；10分鐘后，能保持正確姿勢的只有8人。這說明，學生只是被動地接受“雙姿”的訓練，還沒有養成主動正確書寫的好習慣，我們矯正的任務才剛剛開始，必須持之以恒下去。

一、 仔細讀帖，明確占位

古今書法家大多倡導練字先練眼力。所以，在寫字指導中，應該重視引導學生學會觀察，也即學會讀帖。那么為什么一定要仔細讀帖呢？以獨體字“水”為例，我們班的學生讀帖后發現：豎的起筆在豎中線上，橫撇的起筆挨著橫中線，捺的起筆挨著豎鉤，教師通常也就指導到這兒，就讓學生自己練習了。可寫出來的字還是不盡人意，教師強調的筆畫，學生不是已經寫到位了嗎？怎么字還是不美觀呢？這就是讀帖還不夠細致造成的。要細到什么程度？我們來看“水”字，豎鉤應該在豎中線具體什么位置起筆？又該在什么位置頓筆寫鉤？鉤朝什么方向寫？橫撇的起筆應該在什么地方？第四筆捺，是緊挨著豎寫，但豎行筆部分過長，是應該在上半格還是在橫中線上，還是在橫中線下？這些都是問題。對一年級學生來說，你只給他一個大概、差不多是不行的，一定要準確定位。反思一年級寫字教學，我覺得在今后的寫字教學中，還應該從以下三方面來幫助學生掌握觀察技能：

1. 觀察筆畫。表面看來，漢字的筆畫似乎就是5種基本筆畫和20多種復合筆畫。其實，在不同的漢字中，同種筆畫的寫法是不相同的，如撇有平撇、豎撇、短撇、長撇；鉤有豎鉤、彎鉤、斜鉤、臥鉤之別。類似這樣細微的差異及變化，不引導學生去細致地觀察、辨別，學生就很難把字寫得到位、寫得美觀。

2. 觀察部件。漢字中有許多獨體字，它作為部件組合到合體字中時，其中有些筆畫要發生變化。如“土、車”等字作部件時，末筆的“橫”要變作“提”；“木”作左偏旁時，“捺”要變“點”。這樣的情況很多，教學中只有讓學生仔細觀察部件，準確把握其變化，學生才能把字寫好。

3. 觀察字形。漢字有自身的結構特點和組合方式。這些特點、方式在每個字中一經確立，就不能隨意改變，一變就會出毛病。如“想、烈”等字，必須寫得上大下小，否則就會影響整體美。因此，每次寫字指導，我首先讓學生觀察分析，然后再動筆寫。用田字格寫字的，先讓學生準確觀察每個字、每一筆在田字格中的占位、比例等情況，并在心中形成心理圖式后，再試寫、練寫。

因此，教師不應該只讓學生“埋頭”寫字，更應該注重指導學生“抬頭”讀帖，這樣，眼“讀”越熟，心記越牢，手寫起來才會越順暢。學生也只有真正掌握了相應的讀帖技能，才能把字寫得正確、規范。

二、 寫好主筆，準確定位

獨體字的訓練，重在定準主筆（即字的骨架）。大多數獨體字都有一兩個主要筆畫，定準主筆，其他筆畫（即字的血肉）的位置也就容易擺布了。教學時，教師可以注意引導學生觀察找出字的主筆，如“木”字，它的主筆是“豎”，如果“豎”寫歪了，那么“木”字的重心也就不穩了。所以，教學重點便是讓學生認準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩。

三、 筆筆到位，搭好間架

如何安排好字的間架結構，對寫好字無疑也是十分重要的，因而有必要傳授給學生。 那么，怎樣讓一年級學生了解其中的關鍵所在呢？簡單的辦法就是力求筆筆到位，我是用這樣的方法教學生掌握間架結構概念的。比如“鳥”字第一筆撇，如果不在豎中線上，那整個字就重心不穩，橫折鉤的折筆不寫在橫中線上，點就不可能寫在相應的位置上，豎折折鉤也不可能做到鳥背寬，腿兒彎；又比如“用”字，豎撇不到位，這個字就不端正，橫折鉤不寫在綠線區，那么里面的第二筆橫就不可能寫在橫中線上；再比如，“我”字：第一筆撇不讓斜鉤，那么，就不能保證斜鉤在豎中線上，主筆斜鉤不在豎中線上，這個字還能寫得美觀嗎？

（作者單位：南京市民生實驗小學）