課文解讀需要驀然回首

課文解讀要驀然回首，唯其如此，才能審視課文作者、作品，才能關注學生的閱讀個性，才能凸現自己的教學風格。我們應該養成在課文解讀時驀然回首的習慣，讓個性的解讀將課文從靜態的符號還原成鮮活的生命，以實現師生文本間有效對話的最佳可能。

一、 驀然回首，審視課文作者、作品

教材中的課文涵蓋古今中外，每一位作者都具有鮮明的個性，他們的作品或華美或幽邃，而且不同時期的作品又具有不同的特點。所以，我們解讀課文時，常常要驀然回首，理性地厘清他們作品的思想性和藝術性，把課文內容轉化為最具教學價值的教學內容。

法國浪漫主義作家維克多·雨果的作品思想深邃博大，蘇教版小語教材選其作品《船長》，就集中地體現了這一特點。當災難來臨的時候，作者為我們展示的不是一出悲劇，而是刻畫了一名頂天立地的英雄形象。哈爾威作為船長奮不顧身地指揮救人，不是傻，也不是一般意義上的舍己救人，而是由他的崗位決定的，這正是作為一個有職業操守的人的職責，哈爾威船長是令人敬畏的。

當代作家劉成章的《安塞腰鼓》，其思想性和藝術性二者兼具，這是一篇贊美激蕩的生命和磅礴力量的文章，它表現了西北漢子的陽剛之美，表現了他們要沖破貧困的生活條件和思想上對自己束縛阻礙的愿望，告訴讀者作為人就要這樣痛快淋漓的生活和表現。

課文解讀時，驀然回首，審視課文作者、作品，經常會讓我們發現新的境界，永遠以第一次接觸的心態去讀課文，盡力能有新見解、新體驗、新感悟，把課文蘊含的多種潛在意義盡力加以揭示。我們只有在解讀后有了新的境界時，才算從真正意義上走進了課文，更有可能把課文內容轉化為最具教學價值的教學內容。

二、 驀然回首，關注學生的閱讀個性

課文解讀時，我們還需要關注學生具備什么樣的閱讀個性，只有如此，我們才能做到教學的準確定位，而要做到這一點，就需要我們解讀課文時，驀然回首對學生的欣喜發現。這樣，我們才會充分信任學生，敢于放手讓學生去讀去想，提出問題，并嘗試努力解決問題；才會在時間上和權利上對學生的解讀和學習予以保證；并最終尋找到適切的指導方法。

例如，學生復述《哪吒鬧海》這個故事時，總是言語干癟，不夠生動，如何解決這個問題呢？我提示學生關注題目中的“鬧”字，思考哪吒鬧海的兩件法寶有何威力？進一步體會課文中“一擺、一閃、一縱身”等詞語的靈動，讓整個復述體現了動感。

教師心中始終掂量著學生有多少知識儲備，有什么樣的閱讀傾向，現有的認知水平到了什么地步，當我們解讀一篇課文的時候，只有驀然回首，才能做到要根據不同的學情來量身定做教學設計。我們就是要讀著課文，想著學生，把課文解讀和學情充分結合起來，尤其是要關注學生在之前的閱讀和學習中獲得的淺層的經驗、認識和體會，所存在的困惑和疑難問題，作為我們教學的原點。

三、 驀然回首，凸現自己的教學風格

課文解讀時的驀然回首，會讓我們冷靜地尋找自己的教學風格，以便和教學內容巧妙結合。當課文內容被確定為教學內容之后，已經相對獨立于課文，要從較大程度上聽從教學的調遣，我們完全可以按照教學的基本規律進行必要的重組，這就需要我們明白自己的教學風格是什么。

理解蘇教版小語教材的《三袋麥子》一課，如何將詞語的意義寫得淋漓盡致：土地爺爺看著小豬的樣子忍不住哈哈大笑，確實是因為小豬的樣子憨厚可愛，小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西?！闭f著，不由得舔了舔嘴唇。對于小牛的樸實，土地爺爺也是贊許地點點頭。而對于小猴，土地爺爺不禁撫摸著他的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”三個小家伙都是可愛的，學生讀過這篇課文一定會對人物的評價多了幾個層次，對人物的性格界定一定會更加豐富。

細細品味蘇教版小語教材中《拉薩的天空》一文，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”課文緊緊扣住“藍”字，奇妙的句子信手拈來：“人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天?！边@兩句既寫出西藏人民的率真又寫出西藏的天之藍?！斑@湛藍的天就是圣地的窗簾了”一句，更是想象奇特至極，這藍色的窗簾真是世上難尋，這正是作者遣詞造句的精妙之處。

課文是文字的海洋，作者的智慧與玄機都寄寓于語言之中，日積月累的凝望常常會迷失了自己，立足于不同的教學內容，常常需要驀然回首，凸現自己的教學風格，才能讓課堂教學青春永駐，讓學生樂在其中，才能夠從根本上提高語文教學的效果。

（作者單位：徐州市興東實驗學校）