從作文的不同命運(yùn)看作文的評判尺度（上）

一、 作文的不同命運(yùn)凸顯評判尺度討論的重要性

作文教學(xué)中有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：同一篇作文，不同的章節(jié)、不同的專家，對其評判是不同的，有的甚至是截然相反的。作文的不同遭遇、不同命運(yùn)，說明什么？從表象上看，這是一個(gè)作文教學(xué)評判的角度和尺度問題，然而往深處看，卻是個(gè)作文教學(xué)的理念和原則問題。這一問題固然會(huì)較長時(shí)間的延續(xù)，但是，如果不作一些深入地探討，有可能在無形中，自覺或不自覺地影響作文教學(xué)的方向，而且會(huì)挫傷學(xué)生的信心，使他們不知所措，產(chǎn)生迷惑，因而傷害學(xué)生的個(gè)性以至今后的發(fā)展。

值得注意的是，這一現(xiàn)象至今不僅仍然存在，而且還有蔓延的趨勢，盡管我們也常提及，也會(huì)作些討論，卻常常讓其從我們的研究視野里滑過。這固然與我們的研究意識有關(guān)系，需要承認(rèn)的是，這更與我們的研究方式以及能力有關(guān)。讓這一話題在我們的教學(xué)研究中作更多的停留，有利于作文教學(xué)研究的具體、深入，也有助于我們研究意識的增強(qiáng)、研究方式的改進(jìn)、研究能力的提升。

換個(gè)角度看，作文的不同遭遇還沒很好的討論，正是給我們的研究留下了空間，包括思考的空間、想象的空間、改進(jìn)的空間。而且，也許這倒可能成為作文教學(xué)改革的切入點(diǎn)、突破口，很有可能成為一個(gè)研究與改革新的生長點(diǎn)。這一生長點(diǎn)的特點(diǎn)是一種“倒逼”：從結(jié)果到過程到理念再到原則，尋找新的路徑，然后改變結(jié)果。不難看出，這一問題的討論很有必要，很有意義，我們應(yīng)盡力為之。

二、 不同命運(yùn)作文評判的案例

為討論方便和具體，我們可以舉些例子。

【例1】 兔子的耳朵

（原文）我養(yǎng)了一只兔子。這只兔子是人家送給我的。因?yàn)榧依镉泄泛拓垼跃桶淹米臃旁陂T口，和貓狗分開養(yǎng)。我每天早晨去上學(xué)時(shí)，總是抱起那只兔子愛撫一番。

這是上個(gè)星期四的事。那天早晨我去上學(xué)，走到門口一看，兔子的兩只耳朵只有一只豎著，另一只耷拉在一邊。我對它說：“唷！怎么回事呀？把那只耳朵豎起來吧！”可是兔子不理我。“那么，讓我給你扶起來吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那只耳朵馬上倒下了。我對阿姨說：“阿姨，請你把兔子的耳朵豎起來。”阿姨就用腳夾起了兔子的耳朵。可是阿姨的腳一松開，那只耳朵又倒下了。阿姨說：“多奇怪的耳朵呀！”說著，她就笑了。

【不同的評判】 這篇作文的小作者是日本人，7歲，川

從作文的不同命運(yùn)

看作文的評判尺度（上）

大家論語

●成尚榮

悅子，她阿姨叫雪子。雪子的評判是：看了作文，覺得用“腳”的舉動(dòng)不雅，晚上待悅子睡了以后，連忙把它涂掉，改成“阿姨攥住兔子的耳朵……”本來，最簡單的辦法是把“用腳”改為“用手”，但她考慮不應(yīng)該教孩子寫假話，才模棱兩可地改成這個(gè)樣子。第二天早晨，悅子發(fā)現(xiàn)了所改的地方，不理解也不滿意，可阿姨卻說：“用手去碰那東西多惡心！”“這種用腳的沒規(guī)矩的樣子怎能寫進(jìn)去？”而且，在阿姨的理念中，悅子的這篇作文沒寫出意義，“用腳”改“攥住”只是無奈之舉，只能作些小修改，以不再影響作文的意義。總之，這不能算篇好作文。可是，作文發(fā)下來以后，教師卻給它評為優(yōu)等，理由是寫得真實(shí)，寫得很有意思，寫得很出色。老師還認(rèn)為，小孩子的作文就應(yīng)該這樣寫。

【引發(fā)的討論】 爭議不僅在日本。如果是在中國，讓中國教師評判，也一定會(huì)有完全不同的評判意見和結(jié)果。不同的評判中，隱藏著一些值得思考和探討的問題。比如，小學(xué)生作文一定要寫真實(shí)嗎？究竟什么叫真實(shí)？真實(shí)的要不要修改？比如，小學(xué)生的作文一定要寫出意義來嗎？有意義和有意思是不同的，究意要不要寫出意義來，只寫得有意思，行嗎？好不好？

【例2】 游中山陵

（原文）星期天，我們?nèi)ブ猩搅炅恕Ｖ猩搅晟嫌腥齻€(gè)孫中山，后面一個(gè)是站著的，前面一個(gè)是坐著的，再到里面，看見一個(gè)是躺著的。三個(gè)孫中山的臉都不一樣，不知道為什么？我玩了一會(huì)兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

【不同的評判】 這是一篇中國小學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)引自復(fù)旦附中黃玉峰老師在復(fù)旦大學(xué)的講演——《“人”是怎么不見的？》黃老師對這篇作文評判是：你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂是天籟之音！將來一定是研究問題的高手。可是，小學(xué)教師們的評判卻不一樣，學(xué)生作文要寫有意義的事，要有一定的思想性，不能看到什么寫什么，想到什么寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。顯然，小學(xué)教師們認(rèn)為，這不是一篇好文章，沒什么靈氣可言，更算不上是天籟之音。

引發(fā)的思考：仍然是思想性、有意義與有意思，孰重孰輕的問題，即小學(xué)生作文評價(jià)著重追求什么？此外，什么叫童真、童趣？凡是童真、童趣的都可以入文，而且都應(yīng)該予以高度的評價(jià)嗎？再有，像這樣的作文，應(yīng)不應(yīng)該予以修改？比如，“后來小了一泡便”，這樣的句子應(yīng)該刪掉嗎？歸結(jié)起來的問題是：作為語文教師要不要對學(xué)生的作文進(jìn)行修改？修改什么？修改到什么程度？此類問題不澄清，教師將無所適從，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生迷糊以至困惑。

【例3】 捉蟲子

（原文）一天早晨，我到陽臺(tái)上拉窗簾，突然發(fā)現(xiàn)有一只小蟲子在爬。

這只小蟲小小的，綠綠的，長著一對銀白色的翅膀，好可愛！我從來沒有見過，它是什么蟲啊？

我想捉住它，便從筆筒里抽出三支熒光筆，擋住小蟲的去路。小蟲真聰明，轉(zhuǎn)了個(gè)身，掉頭朝沒有筆的方向爬走了。我又連忙抽出一支筆擋住它，心想：把你四面圍住，這回看你往哪里跑？可沒想到，小蟲撲撲翅膀，飛走了！

哎呀，我真笨！我怎么就忘了它還有一對翅膀呢？

【不同的評判】 這是小學(xué)二年級學(xué)生寫的，在第五屆上海市寫作教學(xué)峰會(huì)上，獲得完全一致的好評。但這篇作文有個(gè)“死里逃生”的過程：特級教師徐鵠去朋友家里作客，知道朋友的孫子，在二年級就已經(jīng)會(huì)寫作文了，便隨口問小家伙最近寫了什么？小男孩滿是委屈地說：“我剛寫了一篇作文，媽媽說寫得很無聊。”徐老師讓他說來聽聽，男孩把自己的作文復(fù)述了一遍，徐老師邊聽邊記，聽完拍手叫好。家長、老師、小學(xué)生對同一篇作文的感覺是不同的，小學(xué)生對媽媽的評判說“很無聊”顯然不贊同，不過，他肯定不知道怎樣寫才不無聊。

【引發(fā)的思考】 一個(gè)說無聊，一個(gè)拍手叫好，出發(fā)點(diǎn)、評判點(diǎn)是不同的。這小男孩寫的是自己的生活。而大人們對生活的認(rèn)識以及對生活的表達(dá)是不同的。這里需要思考的問題是：小學(xué)生作文一定要寫自己的生活，但寫生活的什么？小學(xué)生生活中的一切是不是都可以寫？這一問題的背后，仍然是：無聊是沒意義，卻有意思，有意思的生活是無聊的嗎？

【例4】 菊花

原文大意：《菊花》是一位小學(xué)三年級學(xué)生的作文。這篇作文運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，并且比較熟練，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)分明。

【不同的評判】 對這篇作文，小學(xué)與中學(xué)教師給出了完全不同的評判，幾位小學(xué)教師都給出了高分。而初中、高中教師卻只給了個(gè)“及格”，即使給“及格”也很勉強(qiáng)，理由是：寫作文的套路痕跡明顯。他們認(rèn)為，按套路寫作不會(huì)得高分。

【引發(fā)的思考】 思考之一，小學(xué)與初中、高中教師對同一篇作文不同的評判，說明他們評判的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，不同在哪里？為什么不同？難道作文評判標(biāo)準(zhǔn)不具有年段的整體性和延續(xù)性嗎？存在不存在中學(xué)教師對小學(xué)教師的“輕慢”，以及“輕慢”中的否定？思考之二，學(xué)生寫作文究竟有沒有套路？如果有，應(yīng)該是什么樣的套路？換言之，什么叫作文的套路？最為關(guān)鍵的是：按套路寫作，不能獲得高分嗎？ （待續(xù)）

（成尚榮，著名語文教育專家、國家督學(xué)）

大家論語

一、何謂語感？

從語言學(xué)角度看，語感是一種語言運(yùn)用能力，是語言隱含意義的一種深刻的直覺。從教學(xué)論的角度看，語感是一種語言修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中，養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接迅速的感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。筆者認(rèn)為，語感就是人們在長期言語感悟和語言運(yùn)用中，獲得的一種對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，它具有直覺性、會(huì)意性、聯(lián)想性、情感性、整體性和個(gè)別差異性等特征。

在語文教學(xué)中，我們要通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生閱讀時(shí)，腦海中能把文字符號立即轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的畫面；能讀出文字背后的意思，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏在文字之中而溢于文字之外的神韻；能披文入情，與作者同喜同樂，產(chǎn)生情感的共鳴；能把文章的思路和語言組織規(guī)則地映入腦海，以形成熟悉的模式，使學(xué)生具有良好的語感。

二、 如何在語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感？

1. 反復(fù)朗讀吟誦。朗讀吟誦是語文教學(xué)的基本方法，它既是培養(yǎng)語感的最常用方式，也是體會(huì)文章意蘊(yùn)、情感的橋梁。文本特有的情趣、韻味、意境難以通過教師的分析講解傳授給學(xué)生，需要學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容用高低、強(qiáng)弱、緩急不同的語調(diào)反復(fù)朗讀、吟誦。如執(zhí)教《輪椅上的霍金》一課時(shí)，先從整體入手，讓學(xué)生反復(fù)自由朗讀全文，感知文意，感知人物特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理文章主線，研讀重點(diǎn)段落。其中第8自然段是重點(diǎn)段落，也是承上啟下的過渡段，教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味、比較、賞析，體會(huì)霍金是位“生活強(qiáng)者”，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫霍金三次微笑的句子，引領(lǐng)學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，既有利于加深學(xué)生對霍金的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度拓展。教學(xué)中，我們可以用閱讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生對言語對象有實(shí)踐性的感性認(rèn)識。同時(shí)，我們又不能放任學(xué)生自讀，而要在教師指導(dǎo)下閱讀，還必須結(jié)合教師必要的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生豁然開朗，對言語對象有柳暗花明之感。這樣長期規(guī)范的訓(xùn)練，就可以使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種類似條件反射的直覺，學(xué)生的語感也就慢慢形成并提高了。

朗讀吟誦訓(xùn)練語感，教師還需注重示范，語文課上，教師要親自示范朗讀課文。對低年級學(xué)生，教師可堅(jiān)持每天繪聲繪色地朗讀吟誦經(jīng)典詩文給學(xué)生聽；另外，學(xué)校可在晨讀、午誦時(shí)間堅(jiān)持讓學(xué)生每天訓(xùn)練；還可組織各種朗讀、吟誦比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2. 引發(fā)聯(lián)想想象。教學(xué)中，若憑借學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采用觸發(fā)聯(lián)想、放飛想象的方法，就能將固化的文字符號，變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、色彩繽紛的靈動(dòng)畫面。如教學(xué)《日月潭的傳說》一文第4自然段，大尖哥和水社姐走呀走，吃盡了千辛萬苦，這里他們究竟怎么克服重重困難，歷盡哪些艱辛和痛苦，課文沒有具體寫出來，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看過的神話故事情節(jié)，充分聯(lián)想、想象，這樣既豐富了故事內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還拓展了他們的思維。

3. 細(xì)致揣摩語境。教材文本都是作者潛心創(chuàng)作、編者精心選編的，一般都言約意豐。因此，我們在教學(xué)這些課文時(shí)，要聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩語境，深刻體會(huì)涵泳，形成豐富的語感，從而迅速捕捉、直接領(lǐng)悟語言的深層意蘊(yùn)和言外之意。特別是詩歌，一般語言凝練，具有較強(qiáng)的音樂性、抒情性和意境性，需要細(xì)細(xì)揣摩語境。如《雨后》是冰心寫的一篇反映富有童趣的兒童生活的詩歌。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩前后文、上下句，通過學(xué)生個(gè)性化朗讀，領(lǐng)略孩子喜歡玩水踩水的情景，享受兄妹倆踩水的興奮和快樂，與文中人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步豐富他們的語感。如《剪枝的學(xué)問》一文教學(xué)，筆者抓住作者的心理變化，按照了解其人（王大伯）、明白其事（什么是剪枝）、弄清學(xué)問（為什么要剪枝）的過程，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩語境、進(jìn)入情境、轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行對話和朗讀訓(xùn)練，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4. 重視整體感悟。整體感知就是把握相關(guān)語句，綜合相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景等，從本質(zhì)上認(rèn)識語言材料。如《水》一文教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“三讀”課文，一讀找出全文的中心句：水，成了村子里最珍貴的東西；二讀：圍繞中心句，找出課文寫了哪三個(gè)場景；三讀：重點(diǎn)品讀“雨中洗澡”和“一勺水沖涼”兩個(gè)場景。通過“三讀”，學(xué)生真切感受到作者的家鄉(xiāng)水是最珍貴的東西，深切體悟作者以苦為樂的生活態(tài)度。

5. 堅(jiān)持日積月累。語感是言語對象對人們語言長期雕琢的結(jié)果，是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶。教師要讓學(xué)生通過組詞擴(kuò)詞、賞析佳句、品析精彩語段、背誦優(yōu)美文章等方式積累語言材料；還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文實(shí)踐活動(dòng)，多留心生活，多觀察周圍事物，多閱讀書籍，不斷積累生活閱歷，提高思想認(rèn)識。另外，教師還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累的重要性，注意培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生積累的方法。

（作者單位：安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局教學(xué)研究室）