三節習作講評課案例引發的思考

一、 賞評活動，讓學生樂于習作

【案例1】“要寫出身邊人物的個性特點”習作講評課教學設計

1. 重溫要求，明確評改目標。

2. 互評互改，聚焦訓練重點。

3. 品讀好題目。《愛臭美的她》《猛女NO.1》《唉，他呀》……請學生說說讀了這些題目后，感受到主人公什么樣的特點？

4. 總結：寫出特點，從題目開始。

5. 精彩共欣賞。出示優秀句段引導賞析。

6. 總結：要寫出人物個性，就要抓住最具特點的語言和動作來寫。

7. 診療病文。出示“病文”，請學生為它診斷，強化訓練重點。

8. 匯報交流。

【反思】《語文課程標準》倡導習作教學應尊重學生的獨特感受，鼓勵自由表達和有創意地表達。為了實現這一目標，“案例1”組織學生開展“品讀好題目”“精彩共欣賞”的賞評活動，課堂成為了學生自由表達的展示臺，成為他們享受習作快樂的斗秀場。無形之中，讓他們的“讀者意識”逐漸增強。教者在課堂選擇的是句子和段落，而不是全文，保證了課上有更多時間進行大范圍的點評。這樣的一個過程，在給作品注入了生機的同時，也給作者注入了生機，讓習作不再是只局限于閉門造車的“半程寫作”中，而變成了評改參與的“全程寫作”，文章的價值和意義在讀者與作者的欣賞玩味中完成。

習作講評不僅要解決好“怎樣寫好”的問題，還承擔著鞏固本次習作訓練中的語言和思維訓練的成果，檢驗學生言語發展能力的任務，教學中均不可偏廢。在上述課例的教學中，教師圍繞“語言、動作、外貌”等層面開展精彩句段賞析，組織師生、生生之間互動的評議，舉重若輕地將寫人習作如何寫具體的方法指導滲透給學生，使其自由表達和有創意地表達在講評課上得到放大，有力地提高了學生的習作自信心。隨后的診療病文強化訓練環節，扎實而又極具針對性，是本次習作的重點訓練項目。病文來源于學生的習作，這樣基于學生實際的習作指導體現了以兒童作為主體，以兒童文化、兒童精神為基點，關注了兒童寫作經驗。

二、 評改同步，讓學生善于習作

【案例2】“兩導三評”習作評改模式

1. 改前指導。教師預先把習作瀏覽一遍，掌握全班學生習作的大體情況。學生互批前，教師簡明扼要地進行評改指導。

2. 學生點評。將全班學生分成人數相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長。評改時，組與組之間交叉評改。

3. 改中輔導。對于典型問題，引導學生展開討論。

4. 范文點評。教師點評是抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

5. 改后總評。

【反思】“兩導三評”習作評改模式是一位教師在長期的習作教學中摸索出的、行之有效的習作教學操作范式。這樣的范式實現了評改同步，為學生言語可持續發展搭建了進步的臺階。評改是為了促進習作，教師通過自己的批改作示范，有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，就會更好地實行自我調控，也就可以逐步地達到以改促寫的目的。

在“一導”的操作步驟中還包括：制定評改標準、提出評改要求、傳授評改方法等環節，教師針對本次本類型習作，把訓練放在重要的位置。制定評選標準的過程就是審題的過程、傳授方法的過程，就是“因勢利導”的過程。對于典型問題，集體討論就是又一次的“因勢”，這樣的寫作評改合乎正確的方向和準則，稱之為“利導”。習作評講課，有評有講，評在學生興奮處、模糊處、發展處，評、改、寫三者結合，通過在這些地方的駐足流連，思考揣摩，讓學生在評改指導中有所領悟，可以幫助他們把習作改得更好，實行起來，既提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改習作及寫作的能力。

三、 “跟帖評改”，讓學生愛上習作

【案例3】“跟帖式”講評學生習作

1. 出示一篇習作《三只“傻瓜豬”》。

2. 學生“跟帖”評價：小作者構思獨具匠心，老媽的愛美、老爸的健忘、自己的頑皮，給我留下了深刻的印象。文中人物的語言簡潔明快，寫出了幾個栩栩如生的人物，令人愛讀。讀完全文，不禁讓我哈哈大笑。在你的筆下，不管是父母還是自己，都那么風趣、幽默。這篇文章不僅題目有趣，內容也如流水一般，可見你的閱讀是多么廣泛啊。

教師總結：修改別人習作，不僅要會改正文中的錯字病句等，還要學會結合內容，寫出恰如其分的評語。

3. 家長“跟帖”評價：孩子，媽媽很欣喜地看到你的文章如此出色。我們一家人在你的筆下，性格各異。我們這三只“傻瓜豬”各自演繹了令人捧腹的趣事，真是妙不可言啊！你還用小標題的形式，通過細致刻畫語言和動作，來彰顯我們一家人的個性。不過，我在你的心中真的就是那樣臭美嗎？是不是有點太夸張啦？不管怎么說，你這篇習作是非常優秀的，也特別有意思。別得意，加油喲！

教師總結：家長熱情洋溢的贊賞，會讓我們產生寫好習作的動力。希望各位同學能經常向爸爸媽媽匯報學習上的收獲。

4. 作者對“跟帖”的回復：謝謝大家的熱情鼓勵。我這篇習作是看到爸爸、媽媽和我各有不同的傻樣，結合一個小事例，再加上一點點夸張寫出來的。沒想到受到了大家的歡迎，以后我還會再繼續努力的。

教師總結：生活就是寫作的源泉，多觀察，勤練筆，自然就會寫出好文章。

【反思】“跟帖”批改習作，是借鑒了網絡“論壇”名詞，讓同學、家長、作者和教師都來閱讀習作，然后分別寫出評價的一種新穎的方式。這種評改方式，不僅激發了學生的參與興趣，還提高了學生的寫作能力。“案例3”中，通過閱讀“跟帖”內容，我們不難看出學生、家長是根據習作要求和內容，用聊天的方法和作者對話，在文章中尋找亮點。小作者得到了同學和家長的夸獎、贊美，心情自然舒暢，寫作的積極性也會空前高漲。這種積極的情感體驗，將促使他們快樂地投入到習作中去，又獲得積極的情感體驗，從而實現良性循環。在這個過程中，學生既是作者也是讀者，評價他人也接受他人的評價，閱讀自己的作品也要閱讀其他人的作品。在生生互動中，學生學會了鑒賞，學會了尊重、欣賞、肯定他人；學會了取人之長，補己之短；學會了從不同角度去看問題，真正達到《語文課程標準》所說的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”等要求。

（作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學）