“課內外結合”課堂閱讀教學模式初探

語文閱讀教學是一個開放的過程。教學中，可以圍繞教材文本引入課外閱讀資源來輔助課堂教學，豐富學生閱讀內容，更好地培養學生語文能力。“課內外結合”課堂閱讀教學模式，是閱讀教學的主要形式之一。

一、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的結構

為了達到教材文本與課外閱讀一體化的目標，提高閱讀教學實效，應該做到“三個結合”，即：課前結合，課中結合，課后結合。

1. 課前結合——課前預習搜集資料，做好鋪墊。根據教學內容的需要，教師課前布置學生閱讀與教材文本相關的時代背景、人物故事等資料，或者讀一些與教材文本主題相關的課外材料，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待，促進課外閱讀。例如，教學《最后的姿勢》一課，課前老師組織學生搜集一些與教材文本內容或主題相似的資料，布置學生閱讀體裁不同的三篇文章——《廢墟上鑄就的豐碑》《永不放棄向生命致意》《通訊：安徽向玉樹地震災區捐款5400萬元》。在導入新課時，老師引導學生閱讀關于汶川地震和玉樹地震的新聞報道，多媒體展示賑災救助的一些感人圖片，這些材料營造了氛圍，形成了“關愛”的氣場，將文本閱讀定位在生活寬厚的大背景上，也利于更便捷、更準確地切入到文本主題。課文導入與課前閱讀相結合，既有助于學生在后面的學習中準確把握文本的主要內容，加深對主題的理解，又豐富了學生的閱讀，擴大了知識面，增強了語感的培養。

2. 課中結合——課中引進課外閱讀內容，豐富教材內涵。課中引導閱讀，要注意以下幾點：

（1） 在指導學生感悟課文內涵時，拓展閱讀。引導學生在感悟的過程中，適當滲透課外內容，以利更好地理解課文。例如，學習《草原》一課，除了要抓住文中關鍵詞句體味，還可以出示相關寫景的優美詞句和描寫草原風光的語段或短文，讓學生感情朗讀。這樣，學生不僅積累好詞好句，還能夠多角度、多側面感受草原景色。

（2） 在教學難點處補充閱讀材料，深化感悟。教學中為了突破閱讀難點，可以用類似的文章進行對比閱讀，這樣更容易啟發學生的思考，幫助學生領悟。例如，學習《掌聲》一課，在學生了解了主人公小英演講成功，變得充滿自信、樂觀，是同學們掌聲鼓勵、關愛的結果時，教師出示《戰勝自己是一種快樂》一文，讓學生閱讀，并啟發學生去思考：文中的“我”為什么能戰勝自己，不再怕水而學會了游泳？學生讀后明白，文中的“我”和課本中的小英一樣，是從同學和老師的微笑、鼓勵的目光中得到勇氣的。至此，學生會領悟到課文中的“掌聲”內涵是豐富的：它不僅指鼓掌的聲音，還可能是一個讓人難忘的動作、一個會心的微笑、一個溫柔的眼神、一句親切的話語等等，它包含人間的一切關愛。通過這樣的比較閱讀，學生很容易感悟到課文的內涵，有效地提高了學生的閱讀理解能力和語言感受能力，提高課堂教學實效。

（3） 在鞏固課內知識時引入課外閱讀，使課內外知識融會貫通。在課堂上結合課文內容設計一些開放性問題，讓學生把自己的課內外知識聯系起來，解決問題。如學習《黃山奇松》一文后，讓學生用散文、詩歌、圖片、導游詞等多種形式來贊美黃山松。這樣，既能展示學生多方面的才智，更能激發他們搜集資料、閱讀課外讀物的熱情和興趣。另外，教師在設計習題、傳授知識的過程中，要有目地向學生推薦一些蘊含表達技能的文章，讓學生在充分閱讀中感知、掌握一定的語文技能。

3. 課后結合——課外拓展閱讀，實現遷移。這里“課后結合”，指兩個方面：一是課堂上在對教材文本理解后，結合課前的拓展，可以是學生自找材料的交流展示，也可以是教師搜集材料展示；二是課后圍繞本文學習，指導學生課外自主閱讀，這與課前指導相區別。在課堂教學中，教師要做好向課外延伸的準備，為學生架起課內外閱讀的橋梁，運用不同的方法，多種渠道，圍繞文本的主題內容，進行綜合性課外閱讀，比如，上《掌聲》一課，老師就可以在課后結合文本內容，布置學生閱讀《天使的翅膀》和《三種快樂》，讓學生深刻地理解掌聲不同內涵。此外，老師還可以鼓勵學生圍繞“人間大愛”這個主題，尋找自己喜歡的文本去閱讀。其目的是讓學生能夠運用課堂上學到的閱讀方法，進行自主的課外拓展閱讀，實現閱讀遷移的目標。這樣從整體把握再到整體拓展，巧妙地將課內外閱讀有機地整合在一起，拓寬理解，深化感受，從真正意義上做到語文教學從課內向課外拓展延伸。

二、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的策略

“課內外結合”的課堂閱讀教學，要更加注重學生閱讀能力的培養，著力引導學生在課內外閱讀感知的基礎上，學會理解，學會感悟，學會欣賞，從而形成個性化的閱讀，最終達到課內外知識的融合和遷移。具體的教學策略為：“尋點切入——多點結合——以點輻射”。

1. 點與點對接。教材文本與同步閱讀要做到有效整合，就必須找準兩者有價值的“點”，這也是文本閱讀與課外閱讀的結合點和切入點，具體說有以下幾種形式：

（1） 主題（思想、感情）上的對接。在教學時，可以把反映同一個主題的文本與課外讀物結合起來，這有助于學生對文本主題的感悟。比如教學《掌聲》一課時，首先從語文教學的三維目標之“情感態度價值觀”方面，來確定文本與課外讀物的對接點：戰勝自我，鼓勵別人戰勝自我。在執教時，老師就可以此作為主題對接目標和線索，在課外讀本中找到相應的篇目《戰勝自己也是一種快樂》等。這樣，從主題的角度去拓展、挖掘，讓學生更加深刻領悟掌聲的內涵。

（2） 內容（題材、話題）上的對接。要做到教材文本與課外讀本協調統一，內容的對接是很重要的形式。教師可以自選一些與文本內容相近的文章，來輔助閱讀教學，擴大課堂教學的知識容量，讓學生獲得更為豐富的知識信息。比如教學寫人的課文，就可以補充一些寫人的文章；教學記事的課文課文就可以補充一些記事的文章；教學寫景狀物的文章，就可以補充一些寫景狀物的文章。

（3） 寫法（體裁、寫法）上的對接。在教學一些寫法上有特色的文章時，就可以抓住寫法這個“點”，選擇一些寫法上與文本相似的課外讀本來輔助教學。比如，教學巴金的《給家鄉孩子的信》一課，就可以抓住書信體裁這個“點”來拓展學生的課外閱讀，可選擇魯迅的作品《給顏黎明的信》，以及冰心的有關書信體裁的文章，進一步感知書信的特點。教學《月光曲》時，可以根據這篇課文的寫作特點，圍繞“事物+聯想”的表現方法去搜集課外讀物來結合。

（4） 訓練點的對接。教學中，教師可以抓住文本教學的訓練目標切實做到文本與課外閱讀相結合。比如朗讀訓練、思維訓練等都可以結合課外讀本來進行，關鍵是老師要確定好訓練的目標，選好篇目，有針對性地進行。

2. 點面結合。教材只是“例子”，“課文”只是“點”。學生閱讀不能僅僅停留在對語文教科書的學習層面上，必須把語文教學回歸于學生的語文生活。所以，我們要牢牢抓住教材“文本”這個點，引導向學生語文生活的面來加以拓展。在實際教學中應該做到以下幾點：

（1） 立足于教材文本確定具體的“點”，來帶動學生整個課外閱讀生活的面。比如，在學習《一本男孩子必讀的書》后，教師就可以及時地指導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。這樣“點”與“面”有效地結合，學生樂于閱讀，在加深對課文理解的同時，獲取更加豐富的知識營養。

（2） 以文本主題或單元主題為基點，來拓展學生的閱讀面。緊緊圍繞教材，把每個學期分為若干個階段，一個階段圍繞一個單元主題確定專題，每個專題開設一節主題閱讀指導課，形成一個閱讀的系列。如名家作品系列，成長、勵志作品系列，環保內容作品系列等等。通過這樣的引導，真正做到“以點帶面”擴大學生的知識面。

（3） 搭建平臺，激發學生走進語文生活，主要以豐富多彩的課外閱讀活動，來讓學生自主閱讀，廣泛交流。比如每月的“讀書交流會”，每周的故事會；比如課外閱讀知識競賽、故事比賽、朗讀比賽……形式多樣的語文活動，激發了學生的閱讀興趣，享受語文生活的快樂。

3. 多點輻射。教材文本可選擇有價值的“點”很多，這需要我們用慧眼去發現它、把握它。教師可以同時從不同的角度、不同的層面去確定聯系點，綜合選擇拓展閱讀材料，并且把這些“點”與學生的課外閱讀相結合，來拓展學生的閱讀空間。比如，教學《草原》一課，可以選擇作者這個“點”來拓展，引導學生閱讀老舍先生的其他作品；也可以選擇民族團結、情深意濃這個價值點來輻射，引導學生去閱讀與這個主題相關的課外讀本；還可以利用“動靜結合”寫法的訓練點來輻射，引導學生去閱讀巴金的作品《鳥的天堂》。我們在課堂教學的過程中，應該善于發現，善于把握文本中所有價值的點，多點輻射、多點結合來拓展，形成一個立體的閱讀空間，讓學生在厚實的閱讀中提升語文素養。

三、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的反思

教材文本教學中與課外閱讀的有機、有效結合，有利于學生語文綜合能力的培養，有利于提高教學實效和教學質量。在實際教學中還應該處理好以下幾個關系：

1. 處理好“主”與“輔”的關系。語文教學的主旨在于培養學生的語文綜合能力，教材文本教學是課堂閱讀教學的主要任務，在閱讀教學課上處于主體地位，應為“主”；而結合進課堂教學的課外讀物是文本教學的有益補充，主要是輔助課堂教學，應為“輔”。要立足于教材文本的扎實教學，有目的地、恰當地引進課外閱讀材料輔助教學，千萬不能主次不分，平均使用力量，更不能喧賓奪主。

2. 處理好“本”與“源”關系。閱讀教學既離不開教材文本，也離不開課外閱讀材料。就閱讀教學來說，教材文本是基本的閱讀材料，為“本”。要牢牢抓住語文教科書這個“本”， 注重學生閱讀方法的指導，以及閱讀技能的訓練，拓展學生的閱讀空間，充實他們的閱讀量，在文本與課外閱讀相結合這個環節上做到“以本開源”。

3. 處理好學生閱讀的“量”與“度”的關系。教學中，應該從學生的實際能力和知識儲備出發，有目的、有計劃地進行課外閱讀。但這種補充要恰當，要把握好“度”，不可盲目、漫無邊際、一味追求閱讀量，造成低效、加重負擔、降低閱讀興趣等不良后果。要緊緊圍繞文本教學的目標，合理地統籌安排課外閱讀，利用好課外閱讀資源。既要考慮到課外閱讀的“量”，也要考慮到學生課外閱讀的“度”。文本教學與課外閱讀有效結合，要關注學生的全面發展，注重它的實效性，要正確處理好課外閱讀的“量”與“度”的關系。

（注：此文為安徽省社科立項課題“語文教科書與《同步閱讀》一體化教學研究”研究成果）

（作者單位：安徽省六安市必松希望小學、安徽省六安市教學研究室）