課堂即時語 評價及時雨

一、 及時捕捉評價的生成點

學生各方面是存在差異的，發展水平也不盡相同，這就要求我們的即時評價也應該“因材評價”。在教學《驚弓之鳥》時，為了讓同學們體會“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”，我起初的教學預設是：“讓學生畫出體現更羸是有名的射箭能手的句子和重點詞語，讀一讀”。但是在教學實踐中，學生讀完課文，就流露出崇拜的神情，嘴里不時發出驚嘆“更羸太厲害了！”“我真佩服他！”聽到這些，我就趁勢引導：“那你們想不想也來當一當更羸呢？”“想！”“太想了！”學生們頓時情緒高漲。“那就根據課文內容演一演！”一時之間，課堂成了學生的舞臺，表演很到位。我故作驚訝地問：“你們怎么能把更羸演得如此逼真呢？”學生回答說：“我們是抓住課文里更羸的動作和語言來表演，而且我們看出更羸胸有成竹，的確是個射箭能手?！蔽液敛涣邌莸乜洫劊骸澳銓φn文的理解真透徹，把更羸演活了！”接著我又對“魏王”說：“你真幸運，有更羸這么厲害的射箭能手當部下?！甭牭轿业脑u價，教室里發出一片會心的笑聲。在這個案例中，我抓住學生的興趣點，因勢利導，領著學生游歷于文本內外，讓學生在愉快的情境中豐富語文體驗，落實了語言文字訓練。開放的評價抓住了評價的生成點，關注了學生的興趣點，生成出的是人、文、情的合一。

二、 準確把握學生的價值取向

如果生成偏離了文本的正確解讀，影響了學生價值觀的形成，教師就應該利用課堂的即時評價及時介入，讓學生及時“撥亂反正”。有位教師在執教《中彩那天》時，針對“父親面臨的道德難題”這一難點，問：“父親為要不要把奔馳車還給庫伯先生而煩惱，你們如何看待？”學生紛紛舉手發言，各抒己見：“我認為‘父親’不需要還車。因為即使庫伯知道‘父親’幫他買了彩票，他也不知道中獎的是他的彩票?！薄拔艺J為就算庫伯知道中獎的是他的彩票也沒有用。因為彩票在‘父親’手中，‘父親’完全可以將之據為己有。而且‘我’家生活貧困，這輛車無疑是雪中送炭。如果是我，一定不會歸還的?！泵鎸χ鴮W生一面倒的論調，教師不知所措。在這個案例中，學生由于認識水平的局限，他們的認識與課文的真正含義存在偏差。這時候，教師應該抓住時機追問引導，如可以及時追問：“那文中的‘父親’為什么做了和你們不一樣的選擇呢？這又給你什么樣的啟示？”讓學生在思辯中使情感價值觀找準定位，在體驗中準確地理解文本的內涵。

三、 即時評價的新形式

要使即時評價有效地發揮監控和導向作用，不僅要求教師具有民主開放的教育思想，設身處地為學生著想，還要求教師具備教學機智和調控能力，能根據教學內容選擇教學方式，活用即時評價的方式。

1. 幽默式。教師評價的語言應豐富，營造出一種輕松愉快，和諧融洽的教學氛圍，讓學生愉快主動地學習。教學《翠鳥》時，有個學生讀到“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面飛走了。”聲音較小，語速較慢。我適時評價道：“看來這只翠鳥餓了，沒力氣，所以這支‘箭’飛得有點慢。”學生馬上明白便再讀一遍，這次學生在“蹬”字做了強調，同時語速也較快。“太好了，這只翠鳥飛得真快，迫不及待地想去享用美餐了?！痹诮處煴頁P下，他開心地坐下了，其余同學也會心一笑。教師適時把握住即時評價的幽默性，讓學生和自己一起獲得某種精神上的愉悅、心理上的放松與理智上的啟迪。

2. 激勵式。教師的激勵性評價源于對學生真誠的愛，要努力用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，這樣才會使表揚獲得最大效應。聰明的教師會利用不著痕跡的課堂即時評價帶給學生積極影響，給予學生更多的正能量。

3. 啟發式。教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。當一位學生不能順利地理解運用知識時，不要直接地告知答案，也不能武斷地責備，而應從其所知曉的相關的、相類似的知識、經驗中去引導學生展開有效的搜索，“啟”而后“發”。這里的“啟”主要指教師鼓動學生打開思路，積極思考，“發”便是鼓動產生的效果。如：“我相信其他同學也有自己的看法！”“找得真準確，他的理解真到位！”“老師聽出來了，她重點強調了一個詞！你們發現了嗎？”啟發性的即時評價用語“拋磚引玉”，激發學生“仁者見仁，智者見智”。

（作者單位：福建省廈門市海滄區延奎小學）