當(dāng)好“伙伴”共譯習(xí)作“密碼”

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己定位于學(xué)生的“習(xí)作伙伴”，通過 “平等對話”“共同切磋”“友情提醒”等各種學(xué)生喜聞樂見的、新穎有趣的形式，進行及時的幫助、睿智的引導(dǎo)，讓他們寫出新內(nèi)容，吐露新見解，發(fā)表新思想。

一、 巧選材：在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景

怎樣走出習(xí)作教學(xué)的困境，讓學(xué)生自由表達，樂于表達？這是語文教師必須跨越的一道坎。我想，此時教師應(yīng)該充分發(fā)揮“伙伴”的作用，引導(dǎo)同學(xué)們在“熟悉的地方”發(fā)現(xiàn)不一樣的“風(fēng)景”。

前不久，我們班寫《我的新同學(xué)》這篇習(xí)作。在指導(dǎo)選材時，我們設(shè)計了“材料大市場”這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們盡情展示自己選擇的習(xí)作材料。但是在交流選材時，不少學(xué)生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)等不新鮮的材料。于是，我讓學(xué)生做一做游戲——“習(xí)作材料腦筋急轉(zhuǎn)彎”。讓他們進行逆向思維——講一講同學(xué)的“缺點”。學(xué)生們記憶的閥門被打開了，平時生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽課插嘴的同學(xué)，上課愛打瞌睡的同學(xué)，做作業(yè)粗心大意的同學(xué)，課間喜歡惡作劇的同學(xué)，愛向班主任告密的“特務(wù)”……為了進一步開拓學(xué)生的思路，我又讓他們接著做“四面開花”的小游戲，讓他們進行發(fā)散思維練習(xí)。我在黑板上寫下“外號”兩個字，接著問他們：看到這兩個字，你想到哪個同學(xué)？同學(xué)們從多角度進行思考，有的想到 “三好”同學(xué)（愛睡、愛玩、愛吃），有的想到了一些“標點符號”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級的“黑臉包公”……就這樣，我與學(xué)生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語，課堂也充溢著歡樂的氣氛。

二、 巧立意：橫看成嶺側(cè)成峰

當(dāng)然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開”的藝術(shù)：努力打開另一扇窗，鼓勵學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

本學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生們寫一寫“發(fā)生在班級里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來確定本次習(xí)作的主題呢？他們各抒己見，從多個角度談自己的立意，很多內(nèi)容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環(huán)保的角度講了班長帶領(lǐng)大家設(shè)計宣傳牌，號召大家愛護校園草坪的事；有的從同學(xué)關(guān)系角度切入，說了自己用臭蟲捉弄女同學(xué)的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節(jié)游戲活動的精彩瞬間……

同樣的習(xí)作話題，教師和學(xué)生們的腦筋轉(zhuǎn)了一個彎，就產(chǎn)生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個過程中，習(xí)作變成了“游戲”，教師則成了學(xué)生們的“伙伴”，是和學(xué)生們一起閱讀學(xué)生的習(xí)作時的“思想動態(tài)”：當(dāng)他們的見解“獨具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵；當(dāng)他們思維凝滯不前時，教師則在一旁“指點迷津”；當(dāng)學(xué)生的見解需要提升時，教師則要“雪中送炭”。

三、 巧構(gòu)思：不拘一格見真功

指導(dǎo)構(gòu)思時，作為“伙伴”，我們要發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用。引導(dǎo)學(xué)生用全新的視角去詮釋，想方設(shè)法“包裝”自己的習(xí)作，在這個過程中，需要教師“靜靜”地傾聽，簡明扼要地點評，以及對重點進行凸顯和提醒，更需要教師起導(dǎo)航與矯正的作用。

本學(xué)期，我們班在寫“我的媽媽”這篇習(xí)作時，我又在班級中進行“金點子創(chuàng)意大賽”評選活動。學(xué)生們針對“怎樣寫可以讓讀者眼前一亮？”進行討論交流，他們紛紛開動腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學(xué)說準備用書信的形式來寫，在信中寫一寫深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫出媽媽的“貪玩”，并寫出自己的建議，希望媽媽嚴于律己；有的同學(xué)準備寫日常生活中的幾個“特寫鏡頭”，寫媽媽與臉上的痘痘進行“戰(zhàn)斗”的趣事；有的則準備給媽媽寫一份“評語”，通過“寫評語”的方式表現(xiàn)媽媽的優(yōu)點；有的同學(xué)準備用“家庭四大新聞”的形式來寫，寫出媽媽對家庭的貢獻……

在這樣的教學(xué)過程中，教師看起來進行了“金點子”的評比，實質(zhì)上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學(xué)生一起進行習(xí)作寫法的交流與探討，他們?nèi)￠L補短，相互學(xué)習(xí)，共同提升了寫作的水平。

四、 巧評改：思維碰撞顯精彩

學(xué)生習(xí)作中的“亮點”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護，真誠的贊美，對于他們習(xí)作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習(xí)作水平的提高。在習(xí)作教學(xué)中，我們開展了“聊天式習(xí)作評點”。請小作者朗讀自己精彩的習(xí)作或片段，其他同學(xué)從習(xí)作題目的選擇、材料安排、語言運用等多個方面進行點評。學(xué)生們可以抓住文中的亮點與不足之處，即興發(fā)言點評。在點評過程中，可以真心地表達贊美，可以即興采訪同學(xué)，也可以現(xiàn)場求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時而靜靜旁觀，時而推波助瀾，時而理性引導(dǎo)，讓他們在點評過程中有所得，有所悟。

當(dāng)然，習(xí)作的“伙伴”并不僅僅是教師，爸爸媽媽、小伙伴，甚至網(wǎng)友都可以成為學(xué)生習(xí)作的“伙伴”。為了讓同學(xué)們的習(xí)作有更多的讀者，為了讓更多的“伙伴”參與他們的習(xí)作，我還在班級中采用“發(fā)帖點評”的教學(xué)策略。

在這樣情趣盎然的評改過程中，創(chuàng)設(shè)了“思維碰撞”的空間。“伙伴”們以真情的話語進行鼓勵；真誠贊美新奇的創(chuàng)意；認真尋找習(xí)作中的“閃光點”，相互間真誠溝通習(xí)作中的不足。

（作者單位：溧陽市外國語學(xué)校）