改變常規教學模式的嘗試

求新，收獲讀書的思想

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，以往我對這一課的處理是直接抓中心句，再讓學生讀課文，在讀中領悟蘇格拉底的弟子錯失良機，一味地尋找老師要求的那一個“最大的”麥穗。怎樣改變這種常規的教學模式呢？我決定在引導學生客觀認識蘇格拉底學生的這個問題上，作全新的嘗試：

師：認真讀蘇格拉底學生摘麥穗的兩個自然段，看看你們對蘇格拉底的學生有什么認識？（生讀，作批注）

生：我發現弟子們很認真，不愧為蘇格拉底的弟子。

生：我從讀書中發現，這群弟子做事一絲不茍，很執著。他們在嚴格執行老師下達的任務，不達目標不罷休。

師：同學們，把自己對這些弟子們的認識都歸納到黑板上來吧。（生板書：認真、執著、堅持不懈、一絲不茍、尊敬老師等）

師：當我們讀著這些詞，不禁感嘆到他們之所以成為蘇格拉底的學生，確實有不同于一般人的智慧和品質。但是，這么一群優秀的學生，蘇格拉底卻還是不滿意，你再去讀讀課文第3～4自然段，你又有什么新發現呢？

我首先從“對蘇格拉底的學生有什么客觀的認識”的角度，讓學生深入文本之前，先對人物的品格進行一個公正、客觀的評價。這一環節也是對學生人生觀和價值觀的再塑。當再一次品讀文本時，學生就會用一種全新的思維重新審視文本。在他們的心目中，目前最需要探求的是蘇格拉底對弟子們不滿意的原因。

（生再讀課文第3～4自然段，作批注）

生：我知道蘇格拉底對學生不滿意，是因為他們在摘麥穗時，只一味地找那個最大的，而沒有及時把握住眼前的那個可以拿在手中的果實。

生：也就是說，蘇格拉底的弟子為追求完美的那個“大”字，而失去了擺在眼前的很多摘麥穗的機會。我也有過類似的錯失了一次展示自我的機會。特別是對于我這個喜愛朗誦又充滿熱情的人來說，更是為那一次錯失機會而難受。

生：我從“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”感受到蘇格拉底對弟子們不滿意，還是因為在他們隨手扔掉手中的那個麥穗時，他們扔掉的還是一次又一次的機會。

師：同學們多么會讀書啊！同樣的語言，讀出了不同的理解和感受，這才是會讀書。從中我們也得出了結論，對一個人的評價，不能有片面性。

學生兩次讀書，讀相同的片段，兩次對人物的評價，因目的不同，讀書角度不一樣，而有了不一樣的看法。教者去除了自己口干舌燥的講解，放手讓學生讀書，讀中悟理，把自己立在教學活動組織者和引導者的位置，盡量做到“把時間還給學生，把鉆研還給學生”，這樣的課堂，學生也輕而易舉地完成了自己課堂角色的轉換。一個個積極參與其間，思維變得異常靈活，處處涌動著激情，表達也自然流暢。

放手，成就課堂生成的精彩

在課堂教學中，是不是教師講得越細，泡的時間越長，學生就接受得越多，收獲就越大呢？回答當然是否定的。在教學中，當我們對文本中的某些認識或思考，通過理性的追問或感悟，又有了新的體驗時，千萬不要墨守成規，應在積極的“放棄”中“重構”新的教學突破點。比如，我們可以嘗試著把整個文本濃縮成一個點，再以此為焦點向外發散，牽一發而動全身，不也能產生“壓縮餅干”的效應嗎？讓學生自已吃下去，自已進行內化。許多特級教師就善長于把文本濃縮成“壓縮餅干”拋給學生，讓學生自己咀嚼，消化。聽了特級教師孫雙金執教的《我和祖父的園子》一課后，認為他堪稱“壓縮餅干”式教學方式的代表。其教學環節主要有：

1. 啟發談話。現在，中央電視臺第8頻道正在熱播一部電視劇，名字叫《老大的幸福》（板書“幸福”）。小小的你的幸福是什么呢？當你長大了，成人了，大人們的幸福是什么呢？（隨機訪問后面聽課老師）讓我們帶著這個問題走進《我和祖父的園子》，文中蕭紅認為她童年的幸福是什么呢？

2、 走進課文。

（1） 自由讀課文，思考：蕭紅童年的幸福是什么？（提示文中有關鍵詞要圈出來，把自己想到的寫下來）① 匯報“自由”，指名反復讀相應的句子；② 你讀出的是什么？你概括出了什么？（搗亂、淘氣）

（2） 哪些地方寫出了作者的“自由”？指名讀，反復體會。

（3） 是誰給了蕭紅這樣的“自由”？

（4） 什么是真正的人生幸福？你們要帶著這個問題好好想想……

這節課孫老師結合課堂教學和課外閱讀，讓學生對幸福和自由有了不同的理解。也許這節課，學生們無法真正的領悟教師的用意，但對于以后的人生，也許會打下點亮麗的底色。

放手不是放任自流，如果時常在課堂閱讀中，巧妙引導學生尋找一些探究的切入點，加深理解和體驗，課堂學習必定走出 “放任自流”的誤區，學生的閱讀能力必定會大大增強。

當然，不同的課文，實施探究的切入點各不相同。但無論哪一種切入點的選擇，都不是搞“無土栽培”，需要充分激發學生主動讀書的欲望，給予學生充分的時間，在反復研讀中發現、探究、交流。在這過程中，教師還須適時地點撥、鼓勵、表揚，發揮主導作用。

（作者單位：東臺市第一小學）