言語實踐落實到“點”

一、 調整話題切入點，順應言語欲求

閱讀教學應該以了解學生的需求，理解兒童對文本的初級體驗，傾聽學生的言說作為教學的起點。教師應善于從學生的言說欲求中為教學定位，依照目標適當調整話題切入點。

《云雀的心愿》一課，依據課后練習題5的提示，第二課時一般是以“為什么說‘森林實在是太重要了’？”為中心話題展開，借助文本內容訓練學生如何有條理地表述自己的觀點。但在課前調查過程中，筆者發(fā)現，學生已搜集了相關資料，還關注到這樣的話題：中國土地沙漠化現狀十分嚴重，有科學家推測，如果要讓沙漠重新變成綠洲，需要幾百年的漫長時間。據報道，還有許多人為此默默地付出努力，甚至有人放棄城市優(yōu)越的工作條件，陸續(xù)成為大沙漠的“綠色使者”，這是為什么呢？我理解學生聲音背后的“需要”后，也積極呼應他們的“需要”，及時調整教學設計，以此話題作為具體的閱讀路標，讓學生循著本課的故事順序，在云雀旅行見聞中為自己尋找論點，并展開探討、交流，最后也實現了對文本主題的認識：森林實在太重要了，讓沙漠重新變成綠洲不僅是云雀的心愿，也是人類的心愿。如此以學生關注的話題切入教學，滿足了學生的言語欲求和學習意向，避免了下一步教學的被動，使課堂呈現出利于學生主動言語實踐的教學形態(tài)。

二、 指向目標學習點，促進言語建構

1. 自主解讀，力求言之成理。學生是文本信息加工的主體，是語言的主動建構者，而教師是學生語言建構的協(xié)助者、促進者。因此，需要教師在順應學生言語表達欲求之后，乘勢而上，抓住學生言說的亢奮點，及時將他們引向課文言語習練目標點，以話題為紐帶，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，發(fā)表自己的看法。在此基礎上，教師還應引導學生自覺關注文本結構，關注語言形式，并相機點化，總結出一定的言語表達策略，以實現學生原有言語圖式的生成與發(fā)展。“為了一個幾百年才能實現的愿望，為什么那么多人甘當沙漠的‘綠色使者’呢？”一個開放性的問題，放手讓學生充分與文本對話，于課文中找尋依據。圈點勾畫遴選文中相關的語句，捕捉有效信息以表達自己的觀點。學生在同一個問題情境下，不必尋求統(tǒng)一答案，各自從不同角度發(fā)表自己見解，這讓不同層次的學生都有機會參與交流，自由言說。

2. 策略導向，力促“言之有序”。語言現象的背后是語言規(guī)律，閱讀教學中的言語實踐價值不僅在于提供寬泛的表達平臺，讓學生克服不敢說、不愿說的障礙，更重要的是引導學生發(fā)現語言背后的規(guī)律，并學習掌握它，以此引領自己的語言建構。這就需要教師在學生言說實踐中及時點化梳理，幫助總結出語言規(guī)律，以促進學生提升表達質量。《云雀的心愿》一文借助童話文體，以云雀母子旅行的所見所聞來傳達自然知識和環(huán)保意識，但文章結構上卻有一條暗線，以失去森林與擁有森林是兩大不同的生存環(huán)境進行正反例對比，讓人們深切體會到，森林實在太重要了。因此，在學生充分討論之后，教師就必須引導學生去發(fā)現文本的結構特點和表達方式，思考作者圍繞話題舉了哪些例子，總結文章如何有條理地表達一個觀點的策略。經過表達策略的導向，學生獲得的不僅僅是文本語言現象的理解，還有語言規(guī)律的掌握，使“言之無序”走向“言之有序”。

三、 聚焦語言落腳點，催生言語悟性

學生的閱讀如果只在理解上建構語言，容易浮于文本“語表層”，為了深入文章的“內蘊層”，需要教師引領學生關注文本語言肌理，聚焦最有特色的文字細節(jié)，作為言語實踐的落腳點，去體會文字的奧妙，觸摸文字的質感，感受語言的張力，喚醒不夠敏銳的語言感覺，從而將他們的感悟與表達，語言與思維有機聯(lián)系在一起，催生出學生的言語靈性與悟性。

1. 活化言語表象。文本借云雀的見聞描述沙漠黃沙漫天飛舞與大河下游洪水泛濫成災的有關詞句，語言雖然凝練概括，但依然可以為學生留下許多想象的空間。由于地域的差異，文本語言所反映環(huán)境失衡現象對于多數學生來說又是陌生的，教師可以挖掘字詞隱含的“象”素，架設語言與聯(lián)想的橋梁，激活學生的想象，文字在學生腦海中逐漸豐富起來，鮮活起來。

師：什么是“貧瘠”？

生：土地極不肥沃。

師：你能想象貧瘠的沙漠是什么樣子嗎？

生：干裂的土地，干枯缺水。

生：幾乎看不見一棵植物，是個寸草不生的地方。

師：一到刮風，黃沙漫天飛舞，這就是黃沙漫天飛舞的沙漠（出示圖片），跟你的想象有沒有相似之處？如果你處在這樣的環(huán)境，會是什么感覺？

生：呆不下去。

生：真可怕，酷熱難耐。

這樣，走進學生視野的就不是一些靜止的語言符號，而是一個個設身處地般的可視可感的畫面，語言的意義就在學生的心中創(chuàng)生了、活化了。

2. 深化言語內蘊。教師需引導學生自覺關注“言語意識”，走進文字的深處，落實具體的語言“品味”，推敲作者用詞用語的表現力，以增強文本教學的語文味。

師：作者是怎么寫洪水泛濫成災的，仔細讀讀有關段落，哪些詞句讓你特別強烈地感覺到洪水泛濫成災？

生：“脫韁的野馬”說明洪水不受任何控制了，它速度很快，非常兇猛。

生：“咆哮”這個詞從聲音、氣勢上都讓我感覺到洪水氣勢洶洶。

師：短短幾個詞句就寫出洪水已經泛濫成災，你能想象這是怎樣的災難？（學生說后，播放洪水視頻）

這里的詞句教學，把它擺在段落整體語境中，先從理解角度，再從表達角度，引導學生關注語言里“有什么”，語言里“怎么樣”，這樣表達“為什么”。在師生對話中，學生把自己的感悟表達出來，拓寬了“咆哮”“脫韁”“泛濫成災”等詞的認知維度和內在意義，也破譯了作者的語言密碼，使學生的閱讀水平得到更進一步提升。

3. 顯化言語情意。《云雀的心愿》通篇以云雀母子的對話呈現內容，增強了兒童性、趣味性。因此，充分利用童話文體，引導學生體驗角色，練習朗讀成了教師引導學生進入文章情感，顯化言語情意層面的最好方式。

師：小云雀目睹了這些災難，也產生了許多疑惑。假如我現在就是云雀媽媽，有什么問題你就問吧，孩子。

生：媽媽，洪水怎么這么兇猛??？

生：媽媽，這大河里的水怎么這么兇猛??？

生：媽媽，人類為什么要砍下這么多樹？

通過角色體驗，入境朗讀，泛濫的洪水在學生腦際縈回，沒有森林的災難在心中激蕩，破壞環(huán)境的惋惜在聲音中流露，文字背后所承載的情感，語言的溫度，得到了有效地宣泄與傳達。

四、 融通讀寫對接點，給力言語遷移

根據學段目標和文本特點，《云雀的心愿》這節(jié)閱讀課圍繞一個話題，學習如何有條理地表述自己觀點是本課語言訓練的重點。因此，對教材的讀寫對接，內外遷移運用可以這樣開發(fā)：第一步，讀典型構段，悟表達方式。文中有一段圍繞“森林像一個巨大的水庫”，以總——分——總的構段方式，將森林里樹木的樹冠、樹干上的苔蘚及樹下的枯枝敗葉、土壤的作用進行分層表述，條理清晰。教學時，從這一段入手，采用讀段落——畫要點——練句式——悟表達的步驟，在充分感受語言現象的基礎上，總結出這段話的寫作方法。第二步，創(chuàng)表達情境，拓語言實踐。有了課文言語表現形式的依托，還需要教師創(chuàng)設言語情境，催生學生的情感，讓他們自然而然地融入自己的思想、情感、態(tài)度，做到有話可說，不吐不快。

“據有關報道，中國每年有四十萬公頃的天然森林在消失，二十一世紀初統(tǒng)計，中國土地沙漠化面積已達二百六十多萬平方公里，約占國土面積的四分之一，每年因土地沙漠化造成的各種經濟損失約達五百多億人民幣……”這個資料的引進參讀，學生真切感受到保護森林、維護綠色是多么刻不容緩，心靈在一組觸目驚心的數據中受到震撼。此時安排小練筆：如果你就是一名沙漠“綠色使者”，你會如何向社會表達你的心聲？學習本課段落寫法，抓住要點進行有條理地表述。這一練筆既有了文本語言形式的借鑒，又有了自身情感的參與；既是讀寫的自然聯(lián)系，又是對閱讀感悟的合理激發(fā)，學生表達之泉必噴吐不絕。

（作者單位：福建省寧德市蕉城一?。?/p>