如何實現(xiàn)高中生物教學的有效進行

摘 要：生物是高中理科的一項重要教學項目，既是一門實用學科，又是一門實驗學科，也是一門研究學科。做好高中生物教學，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力以及動手動腦能力有著積極的意義。但是在傳統(tǒng)的高中生物教學中，由于教學觀念的錯誤以及教師對教學的不重視，導致學生對學習沒有一定的認知感，致使高中生物一直處于一個“副科”的地位，教學效果一直不好。要想做好高中生物教學，教師必須引導學生在學習觀念上給予足夠的重視，同時教師也要轉變教學觀念，使用科學的教學方法，以實現(xiàn)高中生物教學的有效進行。

關鍵詞：高中生物教學；有效性；積極性；培養(yǎng)；興趣

一、教師要重視生物科目的教育教學工作

在筆者看來，高中時期學校教學的任何科目都不是毫無目的地設置的，也不會存在“主科”與“副科”的差異，所有的學習科目都是為了讓學生更好地學習而設立的，是為了培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的新型人才而設置的。所以作為教師，我們不能因為自己的課時較少而忽視教學的積極性，而應該積極地思考如何在有限的時間內將更多的知識教給學生。由于課時較少，大部分教師都是一人帶3～4個班，所以很多教師為了圖方便，在備課的時候只做一份教案，在各個班級進行同樣的授課。在筆者看來，這其實是教師對教學工作的一種失職。班級之間縱然有很多共同性，學生學習的知識也都一樣，但是學生與學生之間、班級與班級之間還是存在很大的區(qū)別的，比如，學生綜合素質、班風班紀以及課時的不同，這都會對教學產生各種影響。作為教師，我們應該有針對性地、有目的性地根據(jù)不同的班級、不同的授課時間，制訂不同的教學策略，只有這樣，才能更好地進行教學，才能讓學生體會到教師的良苦用心，進而更好地學習。所以，作為生物教師，我們應該重視自己的教學科目，重視自己所教的班級，在日常備課、授課的過程中多思考、多學習、多總結，以實現(xiàn)生物教學的有效進行。

二、教師要重視學生積極性的培養(yǎng)

新課改確立了學生是課堂的主體，由此造成了很多教師放棄了自己的教學主動地位，將大部分時間都交給學生自己學習，這就造成了“教學的課堂”成了“自習的課堂”，學生由于沒有自己的學習目的，對課本的知識大多是茫然失措，不知該怎么辦，不知道該如何學起，甚至還造成了學生對課堂的學習興致不高，在生物課上學習其他科目的知識。筆者認為，這種教學方法是絕對不可取的。縱然，新課改確定了學生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師在課堂上的主導地位，教師作為課堂的組織者與引導者，更要重視學生學習積極性的培養(yǎng)，如果學生在自己的課堂上學習其他的知識，那么無疑這個教師的教學是失敗的。培養(yǎng)學生的積極性，在筆者看來，除了日常重視課堂的導入技巧之外，還需要教師在課堂上能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的教學契機，以便讓學生感受到生物科目的趣味性以及教師的魅力。筆者在教學的過程中就比較隨和，經常在課上課下與學生互動，讓學生對教學給出自己的評價，或者采用小紙條的形式對教學的建議進行闡述，以便老師能夠了解學生的需求以及興趣點，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)生物教學的有效進行。

三、教師要幫助學生構建生物知識體系

高中生物是一個比較完善的整體，是由一個完整的知識體系構成的，每節(jié)課所講的知識、所做的實驗其實都是在一點點地構建這個知識體系，而在大部分學生眼中，生物知識是比較零碎的，而如果放眼看來，從大的角度講，就可以發(fā)現(xiàn)生物的知識體系是相連的，是相輔相成的。所以教師要想實現(xiàn)教學的有效進行，就要幫助學生建立這個知識體系，以便學生能夠從大局出發(fā)，著眼于全局，實現(xiàn)學習的有效進行。首先，教師要指導學生把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯(lián)系，例如，第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂埋下了伏筆。又如，遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。其次，也要關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透。因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。

四、教師要引導學生建立完善的理論體系

生物學的理論是大量的，它們貫穿于各個章節(jié)之中，如，細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。比如，教師可以引導學生用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”“白癡病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。另外，也要注意理論與生物基本概念的聯(lián)系，理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江市汾湖經濟開發(fā)區(qū)高級中學）