新課程背景下過程性評價在信息技術教學中的應用

摘 要：隨著信息技術、新課程改革的不斷深入，學生學業成績的評價越來越受到大家的關注。“促進發展”是這一輪新課程改革中所提出的評價觀的精髓。主要闡釋了什么是過程性評價，并結合教學實踐，著重介紹了過程評價的方法、過程及注意事項。

關鍵詞：過程性評價；新課程；檔案袋

新課程標準中明確指出：“應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、學生自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。”這就需要我們更加關注學生情感態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

實踐證明，以傳統考試或作品等評價方式來評價學生會不可避免地出現這樣的問題：一是評價目的被扭曲，過分強調了甄別與選拔的功能，無法起到改進與激勵的作用。二是評價維度不全，評價的重點是知識與技能的目標，考查內容大多是陳述性知識和操作技能，無法關注學生情感態度、價值觀、創新意識和實踐能力、解決實際問題的能力等方面的進步與變化。因此，過程性評價在信息技術教學中顯得越發重要，它也正開始應用到信息技術課程的學習評價體系中來。

一、過程性評價概述

1.過程性評價的含義

過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。它提倡的是學生通過課程活動獲得發展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。它能夠體現學生的學習水平、學習能力、學習基礎的差異。

2.過程性評價的重要特征

傳統的目標導向的學業評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生學習的積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。這正是現代教學所期待的最終目標。

二、過程性評價的方法

1.采用表現性評價

表現性評價是指一種評價方法，它是強調通過真實的行為表現來體現學習成果并實施的評價。所關注的是學生解決問題、處理實際問題的綜合能力，并非支離破碎的技能。它具有的特點：①情境性；②評價的靈活性；③整體化。

2.采用課程記錄袋

所謂的課程記錄袋，又稱為檔案袋評定，在評價學生的學習過程中，以記錄袋的方式，反映學生學習某一科目的進步歷程，增強他們學好課程的信心，并對學生的現實表現進行價值判斷的一種評價的方法。

3.采用調查和實驗

調查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現數學課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數學內部的整體把握以及加強數學與外部世界的聯系。

4.采用作業評價

作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，它對學生的成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。

三、過程性評價的一般過程

1.評價標準或評價量規的制訂

過程性評價的內容涉及學生在任務完成過程中的各個環節，包括分析問題、收集信息的能力，選擇信息工具解決問題的能力，應用工具分析、處理信息的能力，合理應用信息工具來有效地表達相關問題答案的能力。這些能力涵蓋了信息素養的各個方面，充分體現了三維目標。對于過程性評價來說，評價標準一般以評價量規的形式出現及應用。所謂量規就是指根據教學目標圍繞某一主題制訂的經過量化的評價指標。

2.評價資料的收集

信息技術課程的過程性評價一般通過兩個方面來實現：一方面是系統客觀地記錄學生在學習情境中的真實表現，主要可通過多種開放的質性評價方法，如，現場觀察、訪談、軼事記錄、成長記錄等方式來完成。這一評價過程是長期的、連續不斷的、可以系統地把握學生在知識技能、情感、態度等方面的變化和發展；另一方面，可以通過設置一定的作品，如，涉及作業和實踐活動來引發學生的特定行為，通過對活動過程的觀察和對作品完成情況的調查來收集有價值的評價資料。

3.評價結果的處理

需要注意的是，評價結論中的分數或量化評價結果主要提供有關學生表現水平的參考依據，必須將這些量化的結果與定性分析相結合，切忌單純利用量化分數對學生的學習下結論或排名次。

四、過程性評價的注意事項

教師應該注意的問題：

1.對學生的指令要明確，具體，清晰

2.注意評價的教育性

3.保證評價的公正度和可信度

4.要保護學生的自尊心，自信心

5.要與教學相統一

6.關注學生的發展性和差異性

以上這些都需要我們在今后的信息技術教學中不斷地總結和探索，將新課程改革的實質落實到真正的教學中去！

（作者單位 四川省成都市中和中學）