基因位于染色體上的實驗教學設計

基因位于染色體上的實驗證據這部分教學內容是人教版必修二第二章第二節《基因在染色體上》的部分教學內容，這部分內容里的知識在教材里的呈現順序是先介紹美國生物學家摩爾根對孟德爾通過豌豆雜交實驗得出的結論不信任，對美國遺傳學家薩頓建立在孟德爾理論基礎上的假說更持懷疑態度，他很想自己通過實驗探究基因和染色體的關系，但他又深知對遺傳學研究來說實驗材料很關鍵，找到好的實驗材料就等于實驗成功了一半，他和助手經過不懈的努力最終找到了果蠅，果蠅具有多對相對性狀，容易飼養，繁殖速度快等優點，摩爾根和助手意識到這是一種很好的遺傳學研究材料。

該部分教學內容接下來介紹摩爾根用自然狀態下的純種紅眼雌果蠅和在果蠅培養過程中偶然發現的一只突變產生的白眼雄果蠅雜交。但實驗結果出乎摩爾根的預料：F1全部都是紅眼果蠅，F1中的雌雄個體交配得到的F2代中，紅色∶白色=3∶1，F1代和F2代的表現使摩爾根認識到自己的實驗結果符合孟德爾的遺傳定律，紅、白性狀應該如孟德爾所說是受一對等位基因的控制。摩爾通過自己的實驗再一次證明了孟德爾定律的正確性，從此成了孟德爾定律的堅定支持者。同時摩爾根也發現了一個孟德爾遺傳定律不能解釋的現象，就是F2代的紅眼個體雌∶雄=1∶2，而不是孟德爾描述的每種性狀里，雌∶雄=1∶1，白色個體都是雄性。針對這種情況摩爾根和他的助手經過分析提出了假說。

而假說的提出是建立在人們對性染色體和果蠅體細胞的染色體組成的研究成果基礎之上的，要讓學生理解這個假說首先要讓學生理解當時的科學發展背景，即人們對性染色體和果蠅體細胞的染色體的研究成果。所以說接下來教材由摩爾根的果蠅雜交實驗轉為介紹性染色體和果蠅體細胞的染色體組成，然后在此基礎上再提出摩爾根的假說，在教學中因果蠅染色體組成內容的插入，中斷了摩爾根果蠅雜交實驗的設計思路的連貫性理解，讓人感到唐突、不自然，中斷了學生對假說演繹科學研究方法的認知思維習慣。

為了避免教學中出現以上情況，我是按如下方式處理這部分教學內容的，就是先介紹果蠅適合做遺傳研究的優點，然后直接介紹性染色體和果蠅體細胞的染色體組成，為后面摩爾根假說的提出提前做好知識的鋪墊，這樣就避免了假說演繹科學研究思路被中斷，使整個研究過程思維縝密連貫，渾然一體。

以上教學設計符合學生原有的認知習慣，在教學中即收到了較好的效果，這樣的知識處理也得到了多位聽課教師的認可。在教學實踐中教材的教學內容就像給了我們一個藍本，而教學實踐中需要我們一線教師根據這個藍本，將它改編成課堂教學中使用的劇本，這就是我們自己設計的教學案例，然后課堂上再由我們自己去導演，再由我們教師和學生共同表演完成，劇本設計精彩，我們教師和學生在課堂上才會有完美的演繹。

（作者單位 江蘇省江陰市第一中學）