《十三歲的際遇》教學設計

【教學目標】

1.知識與技能：（1）學習并積累課文中的生字新詞。（2）學習敘述、議論、抒情相結合的手法。（3）感悟文章內在情感線索，體會文章的表達效果。

2.過程與方法：（1）這是一篇典型的抒情散文，抒情為經，敘述為緯。可以采取形式多樣的朗讀方式，感受作者情感變化，對重點段落進行朗讀賞析，使情感得到升華。（2）閱讀過程中抓住優美的字詞和語句，體會在具體語境中的妙處。（3）閱讀過程中引導學生質疑，在討論中理解問題，尋求解決問題的途徑。

3.情感、態度與價值觀：在引導學生體會作者對北大情感的基礎上，激發學生“渴望生活，渴望創造，渴望在無際的天空自由飛翔”的激情。

【重難點】

1.重點：（1）學習并積累課文中的生字新詞。（2）感悟文章的內在情感線索，體會文章的表達效果。

2.難點：體味、感悟作者在文章中揭示的北大的精神實質，以及作者“不系之舟”式的奮斗激情。

【課時安排】

一課時。

【教與學互動過程設計】

一、創設情境，導入新課

同學們，十二三歲正是充滿幻想、憧憬未來的年齡，每個人的心中都有自己美麗的夢想，只要去努力，我相信同學們一定會夢想成真，取得喜人的成績。今天，我們就來學習一個活生生的例子！一個十三歲就走進北大校園的少年——田曉菲。她在五六歲時，在家長的引導下讀了很多文學作品，又學習寫作，并在初中時出了第一本詩集。十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀大學三年級時，為紀念北京大學建校90周年寫的。（板書課題：十三歲的際遇）

二、自讀感知，整體把握

1.學生在預習課文的基礎上快速瀏覽課文，疏通生字新詞。

2.根據學生生字詞掌握情況的反饋，投影出示以下生字詞，朗讀指導。

3.文章以“抒情為經”，請朗讀以下語句，從中找出作者對北大的情感線索。（課件出示）

（1）“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”“我固執地扭過頭去，口里說著：才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”

（2）“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”“哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多、太多。”

（3）“我沒有忘記我的誓言，我渴望發現新的大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠。”

（4）“是的，總有一天，北大，我也會離你而去”“我還會回到你的身邊來，是夢是真，又有什么相干。”

學生朗讀、體會并討論，教師根據學生的回答，加以引導后板書其情感線索：

向往—喜歡（熱愛、贊美）—報答（感謝）—依戀

三、合作交流，解讀探究

課文以“抒情為經，敘述為緯”，作者情感的流露是通過哪些具體的敘述來體現的。學生朗讀探究。

1.“向往”

（1）朗讀課文第1～3小節，從哪些敘述中可以看出對北大的向往？（根據學生回答板書。）

“7歲時看照片”“十歲時固執地不看”“從未懷疑”

（2）讀“我卻固執地扭過頭去……”體會“固執”一詞使用的妙處。

2.喜歡（熱愛、贊美）

（1）朗讀6～12小節，課文主要通過敘寫北大哪兩方面來體現對北大的熱愛？（板書：書、人）

（2）北大的書籍對作者產生了什么樣的影響？為什么作者的誓言在圖書館大樓的映襯下顯得蒼白無力？

（3）北大的學生和北大的老師有什么特點？找出運用形象的比喻來描寫北大的學生和老師的語句朗讀體會。

（4）體會作者的誓言——“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”所蘊含的情感，并把“北大”換成自己學校的名稱去朗讀感悟。

（5）品味語言：“我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺……”中“涌起”換成“產生”“浮起”可以嗎？

3.報答（感謝）

指導朗讀“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”讓學生說說對“不系之舟”是怎樣理解的？

4.依戀

（1）指導朗讀課文最后一節，力求讀出深深的依戀、由衷的感激之情。

（2）“輕依在湖光塔影的胸前……”（板書）和課文開頭哪一句相對應，在文章結構上起什么作用？

四、課內小結

這篇文章以田曉菲對北大的“向往—贊美（熱愛）—（感謝）報答—依戀”為感情線索，從回憶“湖光塔影”的照片所產生的夢想開始，以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”，夢幻式地結束全文，洋溢著詩情，給人美感，給人啟迪，給人以青春的激情，給人以奮進的力量，希望大家以田曉菲為榜樣，努力學習，實現自己的理想。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學）