反思新課改八年來高中思想政治課教師角色的轉變

新課程改革已歷經八年，一直以來各所學校都開展了轟轟烈烈的課堂改革。其中，一個最簡單而又最難操作的要求是把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，“學生會的不要講、講了也不會的不要講……”特別是在各種公開課中，各大評委對教師講得過多更是諱莫如深。

在現實的課堂中，很多教師力求去少講，力求調動學生主動參與的積極性，這是值得我們肯定的。可是這種少講很多時候變成了“一問一答”“假探究”“偽合作”等形式的一言堂。

一、一問一答式反映了教師角色的呆板

記得在某所學校聽課學習，一位有5年教齡的年輕教師給我們展示的是《公民的政治權利和義務》這一課。在整個課堂教學中，他力求讓學生來講每一個知識點，于是出現了公民的政治權利是什么？公民的政治義務是什么？什么是公民的選舉權和被選舉權？什么是政治自由？什么是監督權？……諸如此類的13個“什么”。這樣的問答式教學是我們課程改革的目標嗎？這是把課堂還給學生嗎？這是發揮學生的主體作用、教師的主導作用嗎？從實質上來說，教師的角色并沒有發生轉變，只是披上了一層“虛假繁榮”的外衣。對此，有許多教師還不以為然：“課堂上學生活躍，踴躍回答問題，該說的都讓學生說了，為什么說沒以學生為主體？只是我們要看到，學生說的是書本上明明白白的，不需要學生有任何的思維過程，既如此，那這樣的高中課堂，由初中生乃至小學生來上豈不是具有同等效果。這是一種嚴重的教學病態行為，有百害而無一利，我們應該警醒。

二、假探究、假合作反映了教師角色轉變的虛偽

首先，教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，以此來提高學生的各項能力。可是，在設計探究問題時，有許多問題根本不宜探究，例如“釣魚島到底是誰的”，這是國家主權問題，沒有討論點存在。其次，為探而“探”，將簡單問題故意復雜化。例如，“輿論監督為什么作用巨大”，這樣的問題學生很容易從媒體的特點中找到，并不需要進行探究就能得到答案，這就容易造成真正要探究的教學難點難以突破，學生的探究能力難以提高。再次，探究沒有新意。許多教師將一些脫離學生的實際設計帶進課堂，這是一種嚴重的時間浪費。“假探究”不僅不能提高課堂教學的效率，反而降低了學生學習的水平，使學生素質的提升成為一句空話。這是與探究的本質與規律相悖的，應堅決摒棄。

三、熱熱鬧鬧，浮于表面反映了教師角色的華而不實

我們在課堂的一線教學中經常會碰到一些很熱鬧的課堂，貌似全員參與，充分調動了學生的積極性，再加上多媒體的使用，視頻、歌曲、相聲等文藝節目的插入更是增色不少，教師總要想方設法將學生的思路引到自己的既定流程上來。還有很多教師，特別是一些女教師過多的煽情，濫用激勵法：只要學生答對了問題，教師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，甚至是錯誤的，教師都給予了表揚。凡此種種，不逐一贅述。在教學過程中，不應該只強調情感體驗，而是要把雙基消融在教學過程中，讓學生在不知不覺潛移默化中掌握這些知識，并能運用這些知識來欣賞生活、欣賞他人、欣賞社會，從而實現情感、態度、價值觀上的升華。這需要我們教師腳踏實地，真正地上好每一節課。

課程改革是一個揚棄的過程，無論是傳統教學手段，還是課改后的教學方法，都離不開我們教師的作用。我們不能簡單地用形式主義代替豐富的內容，也不能用學生代替教師，而應該適時、適度，真正地轉變教師角色，實現真、善、美的有機結合，讓課改落到實處，使我們的高中思想政治課課堂朝著有思想、有內容、有品位的健康方向發展。

（作者單位 江蘇省金湖中學）