淺談語文課堂上的作文教學

摘 要：傳統的作文教學，教學過程線路單一、形式單調，教學效果也并不是十分顯著。因此，傳統的作文教學有待改進。作文教學的靈魂不在于教師的講述和批改，而在于語文課堂上滲透作文教學。提出“五課”的教學方式，以期更好地提高學生的作文能力。

關鍵詞：“五課”教學；作文；語文課堂

傳統的作文教學不外乎教師出題—學生作文—教師評改—教師講評作文這樣的四部曲。就教學過程看，線路單一、形式單調、內容單薄；就教學效果看，教師精力消耗多，學生實際收獲少。教師縱有滿腹經綸也難對學生進行具體的切中肯綮的指導。我認為作文教學的靈魂不在于教師的講述，也不在于教師的批改，而在于在語文課堂上滲透作文教學。

要使學生作文從難寫中解脫出來，就先必須從傳統的教學方法中解脫出來。怎樣提高學生的寫作水平？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要從作文與生活、作文與閱讀、內容與形式等方面的關系來研究作文教學的規律性，充分利用學生的好學、好奇、好勝的心理，激發學生的寫作興趣，以趣引路，寓作于樂。在語文課本中每一單元都有閱讀能力、寫作方法的指導課，我們可以利用這些課，在課堂上適時地、對應性地進行口頭作文教學。在寫作訓練中，我重點抓住“五課”的教學。

一、“學文中寫技”課

語文教材每單元都安排了一次作文訓練，而每單元的作文訓練又和課文的形式基本相同，因此，在講評課文時，我讓學生學會掌握作者表達中心的方法。

針對學生表現欲強的心理，教學課文時我注意讓學生動腦、動筆，把所學知識融會貫通。對于幾個結構相似的內容，我采用精講一種方法，給學生分析它的內容、方法，另外，讓學生把自己想象成作者，看如何表達，這對學生自己的記憶增長非常有效，同時提高作文水平。實踐證明，邊講讀課文，邊滲透寫作知識，學生易于接受、理解。直觀的、實實在在的東西遠遠比孤立的上作文課時再三強調語句生動、內容充實要強得多。

二、“共賞美文”課

初中生求知欲望強烈，而每學期教材上的范文很難滿足他們的要求。針對這種情況，我每周開一節“共賞美文”課，把報刊上的優秀作品讀給學生聽，把一些精彩章節剪輯貼在墻上或寫在“黑板報上”或翻印，和學生一起分析，就某篇佳作的立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文等方面進行研究，我還組織學生利用一定時間閱讀《初中生世界》《語文報》上的優秀文章，讓他們對閱讀產生興趣。通過一段時間的實踐，我發現學生對這種“課”頗感興趣，于是就發動全班學生來獻“花”。一石激起千層浪，課余時間，學生有的去圖書館、有的去書店，還有的跑郵局。每當獻“花”時，教室仿佛成了一個“花”的世界，百“花”齊放，爭奇斗艷。這樣，時長日久，學生擴大了閱讀范圍，拓寬了知識面，提高了選材的分析能力，摸出了作文的“門道”，激發了寫作興趣。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地參加作文訓練。

三、“課前說話”課

“課前說文”即口頭作文，可以培養學生的口頭表達能力，也是提高書面表達能力的重要途徑。我的做法是：（1）題目可由教師命題，也可讓學生命題，還可以無題，要求短小有新意。（2）內容：一般是當地當時發生的所見、所聞、所感。（3）時間：上語文課前1～5分鐘。（4）形式：多種多樣，不拘一格。可以同桌說，可以小組說，可以全班說，也可以比賽說，還可以分角色說。（5）要求：思維要快，開口卻不能急，要緊扣活動的主題確定說文的基調，開頭可以有“引子”，但能直接切入主題更好。說話應貼近聽眾，力求簡潔生動，富有感情色彩。

這樣的口頭作文主題明確，精力集中，且針對性強，既便于同學之間互相啟發學習，又便于教師發現問題，現場指導，對于開闊學生的思路，培養敏捷的思維能力和靈活定向、流暢的口頭表達能力是行之有效的。

四、“觀察積累”課

學生寫作文頭疼，主要是肚里無“貨”，無話可說，無東西可寫。因為他們不會留心觀察體驗周圍生活，不會動腦分析生活，不善于捕捉生活海洋中的浪花。他們的習作內容大部分空洞無物，題材貧乏，素材枯竭。要解決作文材料來源問題，就必須學會觀察。觀察是認識的基礎，是寫好作文的重要條件之一。我在作文教學中把引導學生進行觀察作為重要的一課。主要做法是：

1.幫助捕捉時機

一個初秋的早晨，我準備去教室輔導時，發現濃濃的霧氣籠罩著大地，覺得是觀察霧景的難得時機，于是立即中斷“晨讀”，指導學生觀察了“校園晨霧”，并進行了口頭作文訓練。

2.指導選擇對象

我常引導學生觀察自然現象、社會現象，而更多的是觀察自己周圍的人和事。讓學生從紛紜復雜的客觀世界中分辨出真、善、美和假、惡、丑，從一些平凡的小事中提煉出有意義的主題。因此，學生的作文情真意切。

3.指導觀察方法

觀察是一種技能，一種本領，需要一定的方法指導。秋天來了，為了讓學生寫好“楓葉紅了”的日記。我布置了觀察提綱，提出了觀察要求，并著重講了觀察的方法：遠眺、近觀；描形、擬聲、繪色。總之，通過各種器官去感受它。學生利用課余時間去學校小花園里觀察桂花，幾天以后，學生都寫出了觀察日記。為了充分調動學生的積極性，我還親自觀察，與學生交流觀察感受。學生從我的交流中受到啟發，觀察的興趣更濃了。

4.隨記觀察心得

俗話說，好記性不如濫筆頭，如能及時地記下觀察結果，不但為寫作提供了最可靠的素材，而且增加了綜合分析的能力。其主要方法是寫日記：文字不必雕飾，要簡明生動，一般要寫清楚時間、地點、天氣，一次只有一個中心，內容要求真實、集中、具體。

“觀察積累”課為學生作文積累了第一手材料，為提高學生的寫作能力打下了基礎。

五、“展示佳作”課

努力激發每一個學生的寫作熱情是作文教學走出死胡同的當務之急。我們應是慧眼識珠的伯樂，教師應盡量為每一個學生提供展示自己的舞臺。為此，我在進行作文教學中，相信每一個學生都是天才的創造家，竭力為他們提供創作、展示佳作的平臺。每周我組織學生四人一組辦一期墻報，匯集自己作文中的佳句、佳段。每個月一期的班報《佳作集錦》為學生提供展示自己的得意之作。我校《白玉蘭報》更是學生作文寫作的試驗田與作文教學成果的展示廳。展示，學生找到了自信；通過展示，學生嘗到了甜頭，并將大面積地帶動其他學生作文的積極性。有不少作家正是從此走向文壇的。

以上“五課”是我多年來從事初中作文教學的心得體會，它把“學”“賞”“說”“看”“感”“寫”“發”等貫穿于作文訓練之中，在語文教學中幫助學生克服書面語言、口頭表達等方面的困難，切實提高學生的作文能力。

（作者單位 江蘇省泰興市南沙初級中學）