淺談學生朗讀能力的培養

摘 要：朗讀受到各個年級語文教學的重視。如何在閱讀教學中創設情境，把文字變成具體可感的形象，讓學生有全方位的直接感知，進入形象化、有感染力的場景，從而培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平，則很值得探討。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀能力；表演朗讀

朗讀在各個年級的語文閱讀教學中都占有舉足輕重的地位，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”因此，作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體把握，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、發揮教師的示范作用

教師自己首先要聲情并茂地去讀課文，通過繪聲繪色的范讀，學生就會被帶入情境中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌音、多音字及變調、輕音、兒化音。其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學生在教師的范讀中體會到“逗號停一停，句號換口氣”的停頓方法。

二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發學生的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如，課文《兩小兒辯日》一課，我找了兩個學生扮演文中的兩個小孩，我自己扮演孔子和他們進行交流，我戲里的窘態，讓學生產生身臨其境的真實感。讓學生很容易理解了故事的寓意：片面看問題，是得不到正確結論的。學生也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、培養學生的朗讀技巧

培養學生的誦讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。

1.停頓

停頓是語言進行中的間歇。如《再別康橋》中“輕輕的我走了”這句話中，“輕輕的”后面停頓一下，表達了作者的一種惆悵之情。

2.重音

重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《回延安》第一句：“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”當中的兩個“莫”要重讀，這樣才更能表達作者重回延安不能克制的激動之情。

3.語速

朗讀時作品的內容和感情決定朗讀的速度，通過揣摩作品的主題、感情基調，人物的身份、性格特征等，適當掌握快慢，才能在情緒和氣氛上增強表達效果。如《再別康橋》這首詩，整體語速都比較慢一點，要深情款款演繹那種無限惆悵、依依惜別之情。

4.語調

語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，語調一般是與句子的語氣緊密結合的。抑揚頓挫在語文閱讀中不可缺少，它能避免誦讀的平淡，有時也不妨讓學生搖頭晃腦地讀課文，增加其閱讀的趣味性。

朗讀中注意停頓、重音、語速及語調，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。

四、挖掘重點字詞，讀出真情實感

良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀愿望的外在條件，只有學生“自己想讀，有情想表”，才能讀出真情實感。體會課文中語言文字的美，正是促使學生讀好課文的內在動力。如，《孔乙己》這篇課文中，篇末對孔乙己的肖像描寫，飽含感情。被打折腿后，周圍人的取笑，抓住這些重點字詞朗讀，學生讀得那么的心酸，心里那么不是滋味，也讀出了對周圍麻木不仁的人的痛恨。此時，他們不知不覺地把自己的體驗帶融入朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使學生體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能出真情實感。

五、運用多種朗讀形式，訓練朗讀技巧

為了能準確指導學生朗讀，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方式愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

1.默讀

有助于學生的思考與整體把握。

2.個別讀

在朗讀過程中，教師可以了解學生對課文中字詞及內容的掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

3.自由讀

一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀、體會，不受集體約束。

4.輪流讀

輪流讀是一篇課文由幾個學生接著讀的方式。教師可指名一個學生讀，讀到中途，還沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起學生的注意力，同時充滿趣味性。

5.齊讀

齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神面貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

……

我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學、有計劃、有目的地點撥，有意識地引導學生感悟課文，引導學生融入課文，從中吸取營養，不斷豐富自己。長此以往，進行潛移默化，學生的語感必能得到很大的提高。

（作者單位 江蘇省淮安市古寨鄉初級中學）