做一名智慧的班主任

盡管不同班級(jí)由不同的人擔(dān)當(dāng)班主任，但班級(jí)管理工作的目標(biāo)和目的完全一致，就是引導(dǎo)學(xué)生成人成才。高中班主任的使命，簡(jiǎn)而言之，就是助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格的人，助學(xué)生成為一個(gè)有質(zhì)量的大學(xué)生。

班主任工作的智慧，主要體現(xiàn)在班級(jí)管理的策略和方法上。最基本層面的智慧就是“因材施教”“具體問(wèn)題具體分析”，并且是仁智各見(jiàn)，很多同仁做得比我好。就個(gè)人而言，結(jié)合從事23年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，主要感想就是：在班級(jí)管理工作中，首要是搞好學(xué)生的思想教育，其次是培養(yǎng)好學(xué)生的思想行為及其生活習(xí)慣。在學(xué)生教育管理上，奉行的基本原則就是：掌握其頭腦，而不是束縛其手腳。

現(xiàn)就學(xué)生思想教育，舉幾個(gè)例子。

其一，由于實(shí)施分層教學(xué)，B班學(xué)生的時(shí)間觀念普遍淡漠，遲到現(xiàn)象非常嚴(yán)重。無(wú)論早讀、上午或下午上課、晚自習(xí)，還是每一節(jié)課間，都會(huì)有人姍姍來(lái)遲。對(duì)遲到現(xiàn)象的懲罰措施，我也是處心積慮地在想，但都不見(jiàn)效，并且?guī)缀醯綗o(wú)計(jì)可施的地步。

對(duì)于這樣一個(gè)頭痛的問(wèn)題，就想從如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的時(shí)間觀念著手。幾經(jīng)思考，在讀魯迅“時(shí)間就是生命”和愛(ài)因斯坦“相對(duì)論”的啟發(fā)下，對(duì)時(shí)間做了一番自我表述：

我哪里有什么時(shí)間？我所擁有的全部時(shí)間，就是我的生命；我用一生的時(shí)間，就是在運(yùn)用我全部的生命。通常看來(lái)，時(shí)間卻是獨(dú)立于我之外的某種東西，取之、棄之、用之、廢之，都未嘗不可。這樣一種對(duì)待時(shí)間的態(tài)度所體驗(yàn)到的自由，實(shí)際上是對(duì)生命的一種輕率態(tài)度。

在這一番表述之后，讓每一個(gè)學(xué)生將其寫(xiě)入他（她）的日記，經(jīng)常看一看，以期產(chǎn)生積極影響。

其二，在動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不少學(xué)生以“不喜歡”為借口，毫不猶豫地拒絕投入到學(xué)習(xí)中去。即使迫不得已裝出個(gè)學(xué)習(xí)的樣子，也是一副齜牙咧嘴的痛苦表情。對(duì)這一現(xiàn)象作了如此一番誘導(dǎo)：

首先對(duì)學(xué)生講：“人都樂(lè)意做自己喜歡去做的事。”

學(xué)生很高興：“太對(duì)了。不喜歡的事……”

我又講：“但生活中，確有許多必須要做而我們實(shí)在不喜歡的事，怎么辦呢？”

學(xué)生一聲聲嘆息。

接著講：“怎樣讓它們變成我們喜歡的事呢？我想了兩個(gè)辦法：一是把必須做的事，當(dāng)成自己的事（不少學(xué)生把上學(xué)完全當(dāng)成了父母強(qiáng)迫的事，把自己當(dāng)成了父母所要求的學(xué)習(xí)的工具）。二是面對(duì)自己不喜歡的事，根本不去想自己喜不喜歡，直接去做，做得久了，自然也就喜歡上了。”

學(xué)生懷疑：“怎么可能？”

我繼續(xù)推論：“把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事。學(xué)習(xí)實(shí)際上也真是學(xué)生自己的事，責(zé)無(wú)旁貸，豈能逃避？學(xué)習(xí)，說(shuō)到底，不過(guò)是我們成長(zhǎng)的一種方式而已。干嗎要抗拒？再說(shuō)，一件事，做得久了，付出得多了，你甘心讓自己的付出白白浪費(fèi)？不去追求一個(gè)好的結(jié)果？”

最后揭示問(wèn)題的本質(zhì)：“我們哪里是喜歡那件事，而是不忍心自己白白地付出，其實(shí)是喜歡我們自己。”

學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，若有所思的樣子，讓我暗自欣喜。自我是所有人的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，只是沒(méi)有覺(jué)悟罷了。

其三，學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)的最經(jīng)常的一個(gè)借口，總是表白自己多么想學(xué)（想學(xué)習(xí)上表現(xiàn)好是真的），可是又借口自己不會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)上如此無(wú)能和不行。

這樣一個(gè)看法，如果出自旁觀者之口，信也無(wú)妨，但偏偏出自學(xué)生本人之口，卻讓人哭笑不得。為了打消他們的借口，實(shí)質(zhì)上是消除他們的心理障礙，我思考了很長(zhǎng)一段時(shí)間，才想出了一段說(shuō)詞：

用心做事的人，不只是能做好一件事，而是能做好每一件事；不用心做事的人，不只是所有事不好做，而是一件事都做不好。

在此基礎(chǔ)上，給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)失敗定律：先假定自己不行，然后就有理由（借口）不采取任何行動(dòng)，最后的結(jié)果恰好能生動(dòng)地證明事先假定成立。這樣的一次次證明，自信心會(huì)喪失殆盡，最后一點(diǎn)行動(dòng)的勇氣都沒(méi)有了。

在說(shuō)出這樣一番話之后，針對(duì)具體的人和具體的事，一再舉例說(shuō)明，讓學(xué)生有驚心動(dòng)魄之感。我感覺(jué)到他們表面上不在乎，但內(nèi)心還是很受煎熬的。也確有個(gè)別學(xué)生，言談舉止都在發(fā)生著細(xì)微的變化。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我得出一個(gè)結(jié)論：在學(xué)生身上，一切問(wèn)題的根源，就是沒(méi)有目標(biāo)（覺(jué)悟）。有目標(biāo)的人，行為堅(jiān)定；沒(méi)有目標(biāo)的人，搖擺不定。如是，他們的思想和行為就會(huì)陷入混亂。在班級(jí)管理中，我一直在圍繞這一核心問(wèn)題，一直把思想教育放在首位，不停地動(dòng)員學(xué)生確立自己的目標(biāo)（這是一個(gè)體系，包括學(xué)習(xí)、行為、交往、生活等方面的具體目標(biāo)，乃至整個(gè)人生規(guī)劃和追求），告誡學(xué)生在目標(biāo)確立之后，立即行動(dòng)，想方設(shè)法。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、方法意識(shí)。

這一工作，常抓不懈，始終堅(jiān)持，方求日久見(jiàn)效。

當(dāng)好班主任，就要立志成為一個(gè)教育家。在實(shí)踐中，我也是這樣要求自己的。除非特殊情況，天天班會(huì)課都沒(méi)閑著，利用一切時(shí)機(jī)和小事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在班級(jí)管理中，我的教育宗旨很明確：不是我要把學(xué)生管住，而是指導(dǎo)學(xué)生把他自己管住。現(xiàn)在班級(jí)實(shí)際情況與理想的差距很大，班主任工作仍是任重道遠(yuǎn)的。

（作者單位 湖北省竹山縣第一中學(xué)）