聽到第一次表揚后

記得10年前的9月，我擔任初三（5）班的數學課和班主任，這個班級是在初三年級重新組合的一個平行班，這個班的大多數學生的數學基礎較差，學習動力不足。讓我記憶較深的是班上有一個男生叫湯××，他比較貪玩，行為規(guī)范和學習成績都很差，在平時的考核測試中，各課成績都很低，數學成績也如此。就是這樣一個被教師和學生都認為是“雙差生”的男生，在偶爾得到教師的一次表揚和肯定后，在學習上發(fā)生了很大的變化。

臨近期末考試前的一次數學課堂測試，我拿著批閱后的試卷走進教室，“湯××，你的數學考試成績不錯嘛！是你自己做的嗎？”我抱著懷疑的態(tài)度問他，“是！是我自己做的?！彼幕卮鸷芸隙?。中午休息時，我請他到我的辦公室來談話。本想了解他測試成績的真?zhèn)?，交談中，經他的解釋說明，我才知道他近期的變化，源于我對他的一次很平常的表揚。經他的點撥，一個月前的課堂一幕在我的腦海中重現。

那是一節(jié)數學復習課，其中有一道填空題：“已知線段AB=3 cm。在平面上存在直線l，使A、B兩點到l的距離是1 cm或2 cm，那么，這樣的直線共有 條”。經過一番思考后，學生開始在黑板上畫了很多條直線，最后在我的講解下，大家認為一共有10條直線，見圖（1）中的6條和圖（2）中的4條。

正當我要繼續(xù)往下講解時，湯××突然在座位上略帶疑惑的表情說：“好像只有6條吧！”由于這位學生平時的數學較差，加上行為也很隨意，我從內心里對他就有成見，只是在課堂上，出于教師的身份，我很不情愿地對他說：“那你站起來說給大家聽聽你的理由。”他說：“老師，我說不清，我能不能到黑板上來畫？”“當然可以！”只見他邊畫邊說：“分別過A、B作AC、BD垂直于l7，如果AC=1cm，BD=2cm，那么AO∶BO=1∶2”，“正確”我說道。他又說：“因為AB=3cm，所以AO=1cm”，此時，我還沒有意識到我的錯誤，仍然肯定地說：“沒錯。”此時，全班學生大聲說：“不可能，不可能的?！闭斘以谒伎紩r，湯××沖著我反問：“AC=AO可能嗎？”我這才恍然大悟，我竟然把題意理解錯了，以為是只要符合點A、B到直線l的距離之比為1∶2就可以了。

我馬上加以糾正，并懷著內疚的心情表揚湯××：“不錯，不錯，你很聰明?！?/p>

當我從思緒中回到眼前，突然發(fā)現，湯××是那么的可愛，沒想到就這么一句很普通的表揚話，讓他久久難以忘懷，并且產生了意想不到的教育效果。

在交談中，他對我說：“趙老師，自從進了初中，從沒有老師表揚過我，我也知道經常犯錯誤而被老師批評，反正大家也都知道我不行，所以我無所謂，但是你和以前的老師不一樣，你很幽默，你總是在課堂上看著我，我也就只好聽你講課，特別是上次你在全班表揚我的時候，我真的非常激動，你還說我很聰明，我心里特高興，以前同學和老師總認為學習不好的學生不聰明，我不服。其實，我很喜歡數學，上小學時，也經?？嫉?0多分，但初中階段由于自己貪玩，學習跟不上，加上經常被我爸罵，同學和老師也都看不起我，所以失去了學習的信心……”他一口氣對我說了很多，我不知道他說到哪里了，因為我在思忖自己的過失，反思我對他的偏見，當他走出辦公室的時候，我低下頭，用紙輕輕地拭去眼眶下的幾滴淚水。

湯××的話深深地印在我的記憶里，使我浮想聯翩，為什么教師的一句表揚、一句激勵的話，能給學生這么大的精神鼓舞。對教師而言，說一句表揚話是多么容易和平常，可對個別學生產生的作用真是不可估量的。

從這件事情中，使我深刻感悟到：（1）教師要用發(fā)展的眼光去看待學生，特別是學習成績差的學生更需要我們去關心、幫助。一味地批評，會打擊學生的學習積極性，會挫傷學生的自信心，表揚和鼓勵遠比批評諷刺更能有效地教育學生；每個學生都有閃光點，教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，不同的教育手段或方法會產生不同的教育效果。（2）要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。應該讓學生懂得教師的回答也不一定都是正確的，要有主動探究問題的意識，養(yǎng)成懷疑和批判的意識。（3）作為教師，要關心每個學生的成長，絕不能用偏見的眼光看學生，要重視學生的思想轉化工作，不要低估學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。（4）這個案例使我更加懂得教師的責任和義務，試想一下，如果沒有湯××的提醒和反問，那么由于我的錯誤給學生造成的后果將難以想象。所以，對教學工作一定要一絲不茍，認真?zhèn)湔n，切不可粗心大意，犯科學性的錯誤。

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學校）