淺談健康課堂中教師如何引導學生點評

摘 要：對新課標理念下，實施“健康課堂”的教學活動中“點評”這一教學環節的意義、點評的原則與要求、點評的形式、內容等做了闡述。

關鍵詞：健康課堂；展示；點評；生成

一、問題的提出

我校是湖北省課改樣本校和湖北省健康課堂實驗校，與其他兄弟學校一樣，我校的課改經歷過艱難的摸索階段。但由于點評這一環節的要求層次較高，絕大多數情況下是教師完成的，學生在這方面做得還不夠。

我理解的教學環節中的點評是：能對學生展示的問題進行判斷、評價，并總結出一些規律、方法。若能引導學生對展示的同學進行點評，一方面可以激發點評學生的學習興趣、督促其集中注意力，有助于其培養積極健康的價值觀、審美觀；另一方面，好的點評可以開啟展示學生積極的學習心智，建立足夠的學習自信。

二、點評的原則及要求

首先，教師要引導學生注意點評時的基本原則——公平性原則、激勵性原則。既不能對展示的學生進行人身攻擊，也不能一味偏袒盡說好話。當然，教師引導學生在點評時應盡量以鼓勵、肯定為主，即要遵循激勵性原則，如果指出不足，也要注意措辭盡量委婉些，只有這樣才不會打擊學生展示的積極性，培養學生良好的學習愿望與高昂的學習熱情。

其次，教師要引導學生注意點評時的基本要求。（1）要有針對性。對其他學生展示的問題在點評時要具有一定的針對性，針對該學生展示的問題進行評價及總結，評價時要一語中的，點出展示問題的優缺點，或者展示出自己獨到的解題方法及過程。（2）要進行拓展和延伸（即生成）。在點評的最后要對這個問題進行拓展和延伸（即生成），因展示的同學并不一定能把這個問題展示得完美無缺，這個時候，點評的學生要適當地對這個問題進行拓展補充，這樣不僅點評的學生能自己熟記這個問題所考查的知識點，而且讓全班的學生也知道了這個問題所涉及的知識點，還節省了教師上課點評補充的時間。（3）要點評學習小組。教師、學生在點評過程中進行即時性評價時，除了評知識、過程方法等外，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價。如，我任教的二（8）班分成了9個學習小組，每個學習小組課前都分配有必須完成的任務和附加任務，就像知識競賽中的必答題和搶答題一樣。學習班長除了給展示、點評的學生評價加分外，另外還要就每個學習小組的綜合表現加分，如，該小組學生的目標達成度、課堂參與度、團隊意識等按優、良、中、差分別記3、2、1、0分。

三、點評的形式及內容

教師要引導學生注意點評的形式及內容。鑒于學生展示一般有兩種方式，一種是口頭展示（口述），一種是書面展示（板書），而且在完成一個問題時可能需要組內兩（或多）個學生共同合作。

那么，對口頭展示（口述）這種展示方式主要可以從以下幾個方面進行點評：一是答案正確與否，二是情感、態度、組內成員合作情況，三是普通話是否標準、聲音是否洪亮、表達是否流暢等。

而對書面展示（板書）這種展示方式主要可以從如下幾方面進行點評：一是答案正確與否，二是情感、態度、組內成員合作情況，三是板書設計是否合理、字跡是否工整清晰、字母符號書寫是否規范等。如，我在課堂上要求第三組的學生在黑板上寫出幾種不同類型的置換反應（金屬間的置換、金屬與非金屬間的置換、非金屬與金屬間的置換、非金屬與非金屬間的置換）的方程式，一會兒后，該組四個學生在黑板上迅速寫出了方程式。第五組的學生是這樣點評的：“第三組的這幾個同學思維敏捷，分工協作得很合理，寫出的幾個方程式也符合要求，尤其值得我們學習的是丁同學寫的方程式符號書寫規范，布局美觀；但是也提出點建議：乙同學今后書寫化學符號要盡量規范些，你寫的Cu看上去像Ca；甲同學和丙同學是不是也太親密了，你倆寫的方程式挨太近，布局不太合理。”該學生點評完畢，大家都為他精彩的點評喝彩。

當然，師生在點評過程中評價語言形式不可過于程式化，而應該有針對性，如，“你的思維與眾不同，你的思維真靈活，你的見解在這方面很有針對性，從這可以說明課堂中你是非常投入的”等。

總之，課堂中點評得當，既可以充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂效率，又可以增進師生、生生的感情，從而實現在快樂中學習的終極目標。

（作者單位 湖北省云夢縣夢澤高中）