實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)

摘 要：學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展的人，課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人性化的課堂，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂。那么，怎樣構(gòu)建有效的化學(xué)課堂呢？以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)展開討論，希望在學(xué)科知識(shí)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)之間架設(shè)起有效的橋梁。

關(guān)鍵詞：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；化學(xué)課堂；有效教學(xué)

學(xué)生的教育需要人性化的課堂來支撐與體現(xiàn)，人性化的課堂需要我們教育工作者對(duì)受教育者充分理解，要把教育建立在對(duì)人充分理解的基礎(chǔ)上，不能用教育中的工具理性掩蓋教育的本性。以人本身的發(fā)展為目的的教育，同時(shí)又依據(jù)人的特性（表現(xiàn)為個(gè)性）展開的教育，以最適于人的成長(zhǎng)的知識(shí)并采用最適合人的方式實(shí)施的教育。[1]

化學(xué)作為科學(xué)的重要組成部分，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、自然地理學(xué)、天文學(xué)等共同奠定了自然科學(xué)的基礎(chǔ)。著名科學(xué)家R·布里斯羅在《化學(xué)的今天和明天》中把化學(xué)定義為：一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。[2]中學(xué)化學(xué)課程教育與課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，為學(xué)生的將來打好基礎(chǔ)。

化學(xué)課堂的有效教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的系統(tǒng)觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循的是一種“為知識(shí)而知識(shí)”的認(rèn)知過程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，充分挖掘教學(xué)活動(dòng)的人文關(guān)懷與生活價(jià)值的意義，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從以往的塑造“知識(shí)人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實(shí)生活人”的轉(zhuǎn)變。如，在講《化學(xué)與生活》中“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于這部分內(nèi)容可做這樣的安排：課前讓學(xué)生自己去尋找一些富含維生素C以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過自己的日常生活積累以及上網(wǎng)查資料初步了解維生素C及微量元素鐵和碘的作用以及缺乏這些元素會(huì)給人的身體健康帶來什么樣的危害。學(xué)生不僅把布置的內(nèi)容查了，沒布置的幾種與生活相關(guān)的其他維生素和微量元素的作用他們也查了。通過這樣簡(jiǎn)單的生活聯(lián)系理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維活躍了，科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得到提高，課堂自然高效起來。

化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過程和方法。如，氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說等，闡明了化學(xué)物質(zhì)是通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的，這就給了學(xué)生生動(dòng)的啟示：平時(shí)只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、大膽猜測(cè)、勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。科學(xué)過程呈現(xiàn)知識(shí)的來源，使學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系成為可能。在闡釋化學(xué)知識(shí)的來源時(shí)，一些曾經(jīng)或者正在困惑人類的化學(xué)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。

樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義的觀點(diǎn)，建立化學(xué)的基本觀點(diǎn)，逐步形成正確的審美觀，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。中學(xué)化學(xué)教學(xué)就其所涉及的化學(xué)基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想。例如，在講氧化-還原反應(yīng)的概念時(shí)，運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一”規(guī)律的觀點(diǎn)，使學(xué)生從得失氧、化合價(jià)升降、得失電子、有機(jī)化學(xué)中的得失氫等方面，多角度去認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，知道氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是矛盾的雙方，又構(gòu)成一個(gè)整體。氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，雙方各以對(duì)方作為自己存在的前提。沒有氧化，也就無還原，二者既對(duì)立，又統(tǒng)一，在一定的條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有了比較深刻的理解，而且使學(xué)生樹立了全面地、辯證地看待一切事物的觀點(diǎn)，從而使他們?cè)鰪?qiáng)了用矛盾的觀點(diǎn)觀察、分析和解決問題的能力。

知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教育中所有科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是借助于科學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行的。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾在一次談教育時(shí)說：“什么是教育？學(xué)生離開學(xué)校后忘掉了所學(xué)的東西后留下來的就是教育。”（《論教育》）學(xué)校學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，包括做過的那么多習(xí)題，離校不久大部分都會(huì)忘掉，留下忘不掉的是在學(xué)習(xí)過程中獲得、學(xué)到、體會(huì)到的科學(xué)思想和科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)，即所獲得的能力。因此，要在化學(xué)教育這個(gè)宏大工程中去構(gòu)筑人類科學(xué)素養(yǎng)這一具有歷史性意義的偉大工程，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會(huì)顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并創(chuàng)造真正有效的化學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楚廷.人的教育需要人的課程來支撐.課程·教材·教法，2009（3）.

[2][美]R.布里斯羅.化學(xué)的今天和明天.科學(xué)出版社，2001-10.

（作者單位 江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)）