初中數學課堂教學方式探討

摘 要：探討了中學數學課堂教學的方式方法，從實踐中總結這些方法的利與弊，并提了自己關于數學課堂教學的一些思考和方法。

關鍵詞：數學課堂教學；方式方法；意見

課改的全新理念帶來了全新的課堂教學生活，教師的教育理念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化，新課程改革不僅對數學傳統的教學內容和章節順序進行了調整，還對課堂上師生之間傳統的教與學關系提出了改革和更高的要求。為適應教師主導、學生主體的教育教學模式，提高課堂教學效率，使課堂教學更加有效，每個教師都在實踐中積極探索，并且都取得了一定的成績，我近幾年在課堂教學方式上做了一些嘗試，現總結如下，希望能給同仁一些啟示。

從2003年以來，我就一直在注意和觀察同行們的上課方法，在向其他教師觀摩學習的過程中，萌發并嘗試了一些新的課堂教學方法，并將這些方法在我的課堂上實驗。首先就是改變傳統的教學方式，在課堂上讓師生的角色換位，那就是學生即老師，為了讓學生充分體現課堂主體的作用，在課堂教學過程中我每節課講解三十分鐘，其余時間處理練習，并讓學生收集課堂上的疑問，課后練習中的心得和新穎的題型，在周五的最后兩節課中，我不講課，由學生當老師，向同學講解，將全班分成四個小組，前后黑板分成4個部分，一個小組一個部分，每個小組指定一個組長負責組織將一周來的本組問題或者新穎的習題提出，指定個別學生擔任本組講解員在黑板上向同學輪流講解，并負責解答學生提出的問題。可是不久問題就出來了，一是教室小，四個組的同學在一個教室講解相互干擾大；二是由于講解的學生畢竟不如老師專業，講解不可能到位，導致講解不清，學生聽不懂；三是由于學生學習基礎參差不齊，這種自主講解的方式使很多成績較差的學生喪失了學習的積極性，在同學的講解過程中不認真聽，開小差，導致部分學生數學成績下降。

為了提高學生的學習積極性，展現其數學思維過程，也為了讓更多的學生在課堂上充分體現主體作用，結合數學學科的特點，在教學數學部分章節的時候我嘗試了另外一種課堂教學方法，就是輪流演示法。初中數學七年級整式一章中，涉及單項式、多項式的加減，八年級的三角形的全等等章節，章節內容簡單，但是學生卻容易粗心出錯。我課堂上基本上就重點講解一個知識點或者一個例題，然后就請部分學生到黑板上做，其余學生在本子上做，每次抽四個學生上黑板上做，在黑板上做的同學其書寫過程就展示了他的思維思考過程，不同層次的學生都照顧，幾節課下來就可以將全班學生基本抽完，很多學生容易粗心出錯的地方也在黑板上暴露出來，教師及時糾正，這樣做的確起到了及時了解學生的學習情況的作用，能發現問題及時解決，同時也讓中等偏下成績的學生感覺到老師對自己的重視和關愛，課堂學習有一定的積極性，也有不少的收獲，但是也存一些問題，一是每個學生都抽查，到黑板上做，一次最多就四個，一個班要好幾節課才能抽完，導致費時多，部分學生吃不飽；二是并不是所有的章節都可以這樣實行，就如說全等三角行的證明，如果涉及兩次證明稍微難一點的過程、多一點的，學生要花上十多分鐘，這樣一節課的效率就太低了，甚至可能影響教學進度。不過，在數學教材部分章節中，針對農村學校學生基礎差的情況，這種課堂教學方式我認為可以用。

新課程改革要求所有學生都有所獲，根據不同學生的實際情況，可以獲得不同層次的知識。為了讓全班學生共同進步，我嘗試了另外一種教學方法，那就是學生之間幫帶法。無可回避的現實是由于學生智力、環境、學習態度、學習方法、注意力等因素導致學生學習成績有差異。根據數學學科的特殊性，我將全班數學成績好的前三分之一的學生選出來擔任組長，實現一幫二，一個成績好的學生幫助兩個成績較差的學生，采取自由組合式雙向選擇的形式結對子，組長平時負責檢查自己的兩個組員的練習作業、預習情況、重點知識檢查，我每周安排一節課，結合本周知識點指定學習內容，讓組長給兩隊員出題，然后檢查評講，由于學生的基礎不同，一個成績好的幫兩個，比老師一個人關注幾十個學生的情況要好得多。并且成績好的學生在一定程度上擔任教師的角色，指導學生自己在相關知識上也得到深化和提高，學生的成績有一定的進步。

從我這幾年的課堂教學方式方法的探索中我發現，新課改對教學內容和教學模式的改革是必須的，為了培養創新人才，讓學生學有所獲，我們必須從學生的實際出發，在實踐中探索更有效的數學課堂教學模式，才能適應當今社會的形勢，才能更有效地提高學生的學習成績。在進行課堂教學方式改革和探討的過程中，我認為應該注意以下幾個方面的問題。

第一，要從學生的實際情況出發，實施切實可行的課堂教學方式，在教學前首先要了解學生的思想動態、學習態度、成績情況，學生對數學學科的興趣、愛好以及學生對老師的認可態度。因為不同區域、不同學校、不同學生之間是存在差異的，凡事不可一概而論，根據不同的年齡階段，不同的教學內容和不同的學生群體，采取不同的課堂教育方式，激發學生自主的學習興趣，才能達到更好的效果。

第二，新課改對教學內容和課堂教學模式、方式提出了更高的要求，我們必須認真學習和領會課改精神，努力去探索課堂教學的新思路和新方法，但是傳統的教學方法也不可都丟棄，如果全盤否定以前的傳統課堂教學方式，就意味著失敗，一味追求創新而脫離實際，也是不可取的。所以，我們應該在繼承傳統教學方式的基礎上改革創新，使我們的數學課堂生動活潑，達到預期的效果。

第三，新課改要求課堂突出學生的主體地位，提倡學生獨立自主探索事物發展的規律，在教學過程中展示其演變過程，培養學生的探究能力、認識客觀事物的能力和歸納總結能力。課堂上我們教師應該為學生提供探索和展示思維過程的時間和舞臺，同時，我們也更應該引導和督促學生養成良好的學習習慣，培養學生主動學習。課堂上的時間畢竟是短暫的，所以更多的是引導學生課外學習，比如，教師對學生提出每節課前必須預習，提出預習目標任務需完成相關的練習題，讓學生提前了解自己的難點，為課堂上聽課做準備，要求課后及時完成作業，認真糾正錯題，課后對課堂教學內容積極反思等都是非常有必要的。只有課前預習、課堂認真主動、課后積極思考總結，學生才能真正做到主動學習，為自己而學，才能提高學生的學習成績，提高學生的數學邏輯和創新能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生的數學思想和數學品質。

參考文獻：

[1]劉開福.自主探究課堂模式的實踐.今日教育，2012（02）：62-63.

[2]邵紅珍.如何提高數學課堂的實效性.教育科研，2011（11）：56.

（作者單位 重慶市合川區清平中學）