淺談自主復習模式

一、問題的提出

調查研究得知，目前的復習課方式有兩種：

1.以教師講為主

從復習目標到知識梳理，從重難點解析到典型題剖析，都是教師依次展開，學生處于被動的聽的局面，它忽視了學生在備考行為中的主觀能動性。

2.搞題海戰術

畢業班復習課師生都圍繞著復習資料團團轉，師生都沉迷于書山題海之中。就這樣，把活生生的復習教學變成了枯燥乏味的“解題課”。這種模式培養出來的學生缺乏創新精神，不能靈活地將所學知識運用于具體的實際問題中來。

為了扭轉這種局面，我校理科課題組教師在近幾年的復習課中嘗試了以改變學生的學習方式為出發點，大膽運用“自主復習”這一模式來組織教學。

二、研究成果及分析

我們以改變學生學習方式為核心，從2004年3月開始，在畢業班探索構建新型課堂教學模式。通過深入學習—廣泛吸收—糅合升華—嘗試體驗—拓展創新的一系列實驗探索，我們在畢業班復習課中構建了自主復習的教學模式，通過探索與實踐，取得了較好的效果。

1.自主復習模式操作流程如下：

很明顯，在自主復習的課堂上有學生自主學習的時間，有動口說的機會，有動腦思考的空間，有動手練習的安排，強化了師生的情感交流，建立了“目標引領，落實雙基，指導為主，突出主體，強化訓練，能力提升”的指導思想。

2.自主復習模式每個環節設計的內容、目的及具體操作。

（1）設疑定標，精選試題，確定復習內容

每節課課前教師都要以學生的需求為出發點，根據學生缺什么？最易錯什么？最希望得到的幫助是什么？教師能做些什么？從知識目標、能力目標、應試技巧、情感目標出發，以中考的熱點、重點進行設計習題和專題訓練，從而引領學生明確本節課復習的重點和方向，做到心中有數。

（2）知識（雙基、規律、方法）回顧

根據課堂教學目標和學生做習題的具體情況，引導學生進行知識的回顧、規律的小結和方法的再應用。

以習題為載體通過知識的回顧，讓學生在頭腦中自覺整理、歸納、形成主干知識網絡，這樣更易使學生領悟知識、掌握方法和提高能力。

（3）例題點撥、剖析、拓展

規律、方法的形成均要用具體的題型作支撐。精選或設計有代表性的例題，通過點撥、剖析，其目的是指導學生學會審題，找到解題的突破口，形成解題思路，總結解題規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養學生自主認知方法，自主歸納解題規律。

（4）訓練深化，習題鞏固

練習是促進知識遷移，形成技能技巧，培養能力的基本途徑和有效方法，課堂上要留出足夠的時間讓學生進行自主練習，自主培養各種能力與素質。因此，編寫訓練題時應注意以下幾點：

a.以本節課知識為主，并重視知識的綜合應用。

b.提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，讓不同層次的學生都有所收獲。

c.要針對考點、熱點，反映最新的中考信息和動態。

d.題目設置也要遵循“步步為營、步步為梯、步步提高”的原則。

e.控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜。

自主復習的這四個環節也不是一成不變的模式，教學中可根據教材內容、學生特點，重點突出某些環節，也可以打破模式有所創新。

三、反思

復習課難上，幾乎是教師公認的事實，七、八年級抓素質，九年級抓應試，畢業班復習課似乎是課堂教學改革遺忘的角落。我們經過多年的探索和嘗試，學生在課堂上學得主動，教師教得輕松，再加上在復習過程中講方法、計策略，是能提高復習效率的。因此，在復習中采用自主復習模式是可行的。

（作者單位 湖北省十堰市竹山縣潘口鄉中學）