關(guān)注中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，能全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的教師才是一位智慧的教師。那么，我們要關(guān)注學(xué)生的哪些狀態(tài)呢？

一、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一般比較習(xí)慣于從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，按教材的編排意圖有條理地進(jìn)行教學(xué)。這樣可能會(huì)犯一種錯(cuò)誤：忽視學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。新教材采用螺旋式上升的方式編寫，所以學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候必須建立在假定上一輪學(xué)習(xí)已掌握到位的基礎(chǔ)上。但因?yàn)闀r(shí)間造成的遺忘或者一些其他原因，有部分學(xué)生可能達(dá)不到教材所期望的邏輯起點(diǎn)。此時(shí)，如果教師沒有關(guān)注到，那么這部分學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)得非常吃力，甚至有可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去興趣和信心。他們中有一部分在上課的時(shí)候會(huì)假裝聽懂、人云亦云，也會(huì)參與課堂活動(dòng)，但沒有自己的思考，只有在獨(dú)立解決問題或單獨(dú)做題的時(shí)候才會(huì)暴露出來。

所以，在課前應(yīng)該關(guān)注一些問題，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)知識(shí)與技能？沒有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握得程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？等等。從方法上講，可以在課前進(jìn)行舉手式小調(diào)查，提前一天布置一些作業(yè)進(jìn)行分析，或者課堂上設(shè)計(jì)一些問題情境現(xiàn)場(chǎng)觀察。

二、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

學(xué)生會(huì)在行動(dòng)上告訴教師他的參與狀態(tài)，例如，他們閱讀、畫圖、計(jì)算、提出問題、回答問題、傾聽等等。學(xué)生也會(huì)用身體語(yǔ)言告訴教師他們是否在積極參與：學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生思維敏捷、精神飽滿，當(dāng)教師在教室中走動(dòng)時(shí)，他們的眼睛會(huì)追隨著你，并且閃閃發(fā)亮。所以，智慧的教師一定要能保持學(xué)生在課堂中的積極參與，要喚回學(xué)生的注意力。對(duì)于許多學(xué)生而言，要想使他們能夠全神貫注于整節(jié)課的學(xué)習(xí)，只靠一堂準(zhǔn)備得完美無(wú)缺的課是不夠的。即使是最好的學(xué)生，也需要教師能在他們開小差時(shí)拉他們一把，幫助他們快速回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。喚回學(xué)生注意力的方法有很多種。例如，讓學(xué)生回答問題，輕輕敲擊他們的課桌，和他們做眼神交流，更直接的還可以警告、斥責(zé)或懲罰等等。但是如果運(yùn)用方式不當(dāng)，也會(huì)適得其反，學(xué)生可能產(chǎn)生抵抗情緒，這不僅無(wú)法使他們回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)影響到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，智慧的教師會(huì)根據(jù)不同性格的學(xué)生采用不同的方法，只有讓學(xué)生在收到提醒后更認(rèn)真地自覺投入到學(xué)習(xí)中去，才是有效的方法。

三、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

外國(guó)學(xué)者斯托曼在《情緒心理學(xué)》中指出：“在心情良好的狀態(tài)下工作，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言。”同樣，良好的心境對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。教師要能根據(jù)學(xué)生在課堂上反映出的學(xué)習(xí)情緒和心境，及時(shí)地調(diào)整授課方式和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)始終處于輕松愉快的積極情緒。由于情緒具有不穩(wěn)定性和易變性，所以面對(duì)學(xué)生的消極情緒，教師要會(huì)善于疏導(dǎo)，及時(shí)矯正。另外，情緒在一定的條件下具有傳染性。所以，教師就要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要用積極的情緒去感染學(xué)生，尤其要學(xué)會(huì)理智控制不利于良好課堂心理氣氛形成的消極情緒。以良好的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣，以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，以寬容的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)。

四、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

思維從教育學(xué)的角度著眼接近于通常人們說的思考，主要指人進(jìn)行思考、通過頭腦的活動(dòng)解決問題的能力，是人的智力在一個(gè)方面的表現(xiàn)。一般來說，人與人在智力方面的差別是很小的，智力超群和智力低下都是小概率，但思維卻不同，同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強(qiáng)的解決問題的能力，有的卻不善于動(dòng)腦，遇到問題就一籌莫展，表現(xiàn)出較差的思維能力。例如，教會(huì)學(xué)生高效率地“上課”：有些學(xué)生上課很認(rèn)真，感覺課都聽懂了，可是面對(duì)稍有難度的題目一點(diǎn)即通，不點(diǎn)不通。這是為什么呢？因?yàn)閮H僅精神集中、不走神不代表他的上課效率高。他很可能是跟在教師后面亦步亦趨，處在被動(dòng)的“聽課”狀態(tài)，此時(shí)他的思維處在一個(gè)較低的層次，這樣的思維活動(dòng)只能解決教師講解過的例題題型。學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)取讓自己的思維跑在教師的前面，教師給學(xué)生思考的時(shí)間要充分，不能代替學(xué)生思考。另外，當(dāng)學(xué)生思考有了一定結(jié)果時(shí)，也不要太急于沾沾自喜，應(yīng)該繼續(xù)思考自己的思維過程是否可以進(jìn)一步優(yōu)化，即：是否兜圈子了？還有無(wú)更好的方法？等到大家一起交流的時(shí)候，要會(huì)學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)比自己的思維過程，并主動(dòng)發(fā)表自己的想法。

（作者單位 江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)）