我是這樣訓練學生作文的

真正對寫作感興趣的學生只是少數，大多數學生把寫作當成負擔。對教師來說，寫作教學也陷入一個進退兩難的境地，文無定法，教亦無定法。縱觀寫作水平上不去的緣由，涉及智力高低、學習目的、各學科間的配合以及家庭生活、社會環(huán)境等諸多因素的影響。寫作，想說愛你不容易。即便如此，盲目無序的作文訓練和不從實際出發(fā)而“好高騖遠”的寫作習慣培養(yǎng)的做法，是致使寫作水平無法提高的主要原因。如何從實際出發(fā)，使學生的寫作水平有效地提高呢？我想，可以從以下兩方面進行訓練。

一、準備階段

文題拿到后，手中沒材料可以調遣，腦袋一片空白，怎么會有好文章出來呢？“巧婦難為無米之炊”說的也是這個道理。因此，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領是中學生必不可少的。

1.從語文活動課中積累

語文是多樣化的科目，可以利用自身的特點開展語文活動，促使學生積累材料。像課本劇改編自演、辯論賽、朗誦、課前三分鐘演講、手抄報……

而在所有的語文活動中，“課前三分鐘演講”擔任著材料積累的重要角色。在語文課上安排三五分鐘時間讓學生口頭演講，剛開始時，可以讓學生自主尋找材料演講，內容不限，可以是自己寫的感悟體會，可以是自己認同欣賞的片段。一學期后，可有目的地規(guī)定演講內容，并且要求是學生自己寫的。這樣由淺入深、系統(tǒng)地訓練，相信只要耐心地等待，學生的進步是可見的。實施的過程中可能會有些困難，要本著鼓勵為主、表揚為輔的原則，營造寬松的交流氛圍，激發(fā)學生說的欲望，讓學生有足夠的信心站在講臺上敢于張嘴，樂于張嘴，得到成就感。久而久之，就為妙語連珠、出口成章打下了不容忽視的基礎。同時，這些口頭表述的內容日積月累，都是很好的寫作素材。

2.從閱讀中積累

閱讀對于一個人的成長是非常重要的，它能拓寬人的知識面，使人的心田得到滋養(yǎng)，修養(yǎng)得到提高，讀書的好習慣也在不知不覺中形成了，可以說終身受益。中學生閱讀的作用不僅在此，更在于對提高寫作能力有著不可估量的作用。書報雜志是積累材料的一條主要途徑。跟豐富多彩的社會生活比，閱讀可以說是“第二手”的材料，但這些都是經過作者的加工整理，它會更精練、更集中地反映社會生活，更有利于讀者的積累和吸收。

3.從生活中積累

生活有多廣，語文就有多廣。看一次電影或電視劇、讀一本有趣的書、得到一份自己喜歡的禮物、買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動，描摹他人的各自個性等等，一切的一切皆可入文。平常要有意識地把身邊的一些聲音、動作、色彩、言語和表情及時地記錄下來，久而久之就形成了豐富的作文材料。

二、實施階段

作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中千萬不能急于求成。教學中要遵循由易到難、循序漸進的原則。年級階段不同，知識掌握的程度和寫作能力也會不同，作文教學必須實行具體而系統(tǒng)的長遠計劃。我以為可以把初中三年劃為三個階段：打好基礎、夯實基礎、創(chuàng)新突破。第一階段在七年級，第二階段在八年級，第三階段在九年級。

1.打好基礎

第一階段的目標主要讓學生會寫記敘文。能明白無誤地分清寫人、寫事、寫景、狀物記敘文的寫作切入點，清楚明白地敘寫生活和表達情感的能力。這個階段，對文采的要求先順其自然，主要任務是幾種記敘文的寫作思路指導，掌握記敘的要素、記敘的順序，做到詳略得當、層次分明，靈活運用幾種基本的結構形式（如前呼后應式、小標題式等）。讓學生拿到文題能通過審題決定寫哪種類型的記敘文，知道寫什么、怎么寫。

2.夯實基礎

在七年級奠定了記敘文基本寫作思路的基礎上，目標要求就得提高了，在作文中靈活地運用寫作的技能與技巧，是這一教學階段的主要任務。善于把課教學與作文教學緊密地聯系起來，把課內所學到的寫作技巧在作文寫作時運用。學習正面描寫與側面描寫、概括描寫與細節(jié)描寫、掌握設置懸念的幾種方法等寫作技能。通過小作文、大作文不斷地訓練促使學生掌握。提高作文質量，使語言增色，文章增輝，而且這一階段也得初步認識說明文、議論文的寫作。

3.創(chuàng)新突破

激發(fā)學生創(chuàng)新思維，挖掘學生創(chuàng)新潛能，提高作文的檔次。這個階段的作文教學實踐中，要重視“創(chuàng)新”。根據寫作題材，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，多角度地思考，想別人沒想到的，在主題確定上最好能另辟蹊徑。平時可以在課堂上開展幾節(jié)專門的訓練課或結合例文分析的講座，以開發(fā)學生智力，挖掘想象潛力，鍛煉學生敏銳的思考。寫文章不難，難的是創(chuàng)新。

當然，實施階段和準備階段不是獨立的，它們是互相結合、相輔相成的，教學時兩個須同時進行，促使學生作文扎實有效的訓練，使作文水平真正地逐步提高。

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)美發(fā)中學）