中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法初探

摘 要：中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸，它對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和完善人格都具有重要的意義，同時(shí)它為目前語文研究性學(xué)習(xí)架起了橋梁。主要針對(duì)中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的方法談了在教學(xué)過程中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：合理選擇；激發(fā)興趣；互動(dòng)合作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。為了達(dá)到這一要求，僅僅單純依靠課內(nèi)書本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍來補(bǔ)充閱讀量。鑒于此，課外閱讀對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，下面我主要談?wù)動(dòng)嘘P(guān)中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的方法。

一、合理選擇課外閱讀內(nèi)容

由于辨別能力和閱讀視野有限，中學(xué)生課外閱讀顯得隨意和無序，閱讀書目狹窄而單一。閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀效果有著很大的影響，所以語文教師向?qū)W生推薦課外閱讀書目責(zé)無旁貸。

推薦書目應(yīng)堅(jiān)持以下原則：（1）選文的主要標(biāo)準(zhǔn)是文章的文化品位和思想內(nèi)涵，以開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思辨能力為主；（2）有目的、有計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)一制訂各年級(jí)的課外閱讀參考書目，防止盲目性、隨意性，達(dá)到“課內(nèi)指導(dǎo)課外、課外補(bǔ)充課內(nèi)”，以促進(jìn)課內(nèi)的目的；（3）根據(jù)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的原則，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代，經(jīng)典與休閑、知識(shí)與趣味相結(jié)合；（4）把精讀與博覽，必讀與選讀相結(jié)合。總之，課外閱讀的材料范圍要注意配合教材，注意學(xué)生的程度和興趣，要考慮材料的人文性、時(shí)代性、階段性、趣味性、地區(qū)性等。

1.配合教材介紹課外讀物

學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如，學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》介紹《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》介紹《水滸》，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》介紹《城南舊事》，學(xué)習(xí)《論語十則》介紹《論語通譯》，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》介紹《儒林外史》。

學(xué)習(xí)短篇介紹集子。如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》介紹《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》介紹《伊索寓言》。

根據(jù)課文注釋介紹材料。如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》，學(xué)習(xí)《天上的街市》介紹《女神》，學(xué)習(xí)《海燕》介紹《童年》。

結(jié)合教材，提供比較閱讀和跟蹤閱讀的其他相關(guān)材料，如，學(xué)習(xí)《出師表》介紹《后出師表》，學(xué)習(xí)《背影》介紹《荷塘月色》。

總之，以課堂教學(xué)作為課外閱讀的基礎(chǔ)和依托，使之成為開啟經(jīng)典文學(xué)作品的鑰匙，全面了解某個(gè)作家的風(fēng)格和某類作品的特點(diǎn)，從而既加深了課內(nèi)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生課外閱讀興趣，拓寬了視野，從而達(dá)到課外閱讀的目的。

2.補(bǔ)充課外讀物

由于教材要保持穩(wěn)定，就必須既照顧古今中外的傳統(tǒng)名篇，又選擇經(jīng)受過時(shí)代考驗(yàn)的文質(zhì)兼?zhèn)洹⑦m合教學(xué)的文章，所以部分選文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一些距離，雖然新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了20本中外文學(xué)名著的必讀書目，人民文學(xué)出版社也出版了相應(yīng)的該套叢書，但該套叢書范圍仍較狹窄，它們和教材一樣，大多仍集中在半個(gè)多世紀(jì)以前的中國文學(xué)名著和一個(gè)多世紀(jì)前的外國文學(xué)名著上，二戰(zhàn)后西方現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典和一些當(dāng)代作家極具現(xiàn)代意識(shí)的作品基本未被吸納，國內(nèi)80年代以來的優(yōu)秀作品也很少被考慮。這種閱讀與目前高度國際化、科技化、信息化、商品化的社會(huì)環(huán)境顯然有許多不適，因而教師還應(yīng)補(bǔ)充另外一些書目，為學(xué)生打下更好的人文基礎(chǔ)。

其方法如下：補(bǔ)充其他學(xué)科或經(jīng)典著作，如，《夢(mèng)的解析》（心理學(xué)）、《金枝》（人類學(xué)）、《論起源》（哲學(xué)）、《人口論》（社會(huì)學(xué)）、《歷史》《英國史》（歷史散文），還有《詩經(jīng)》《史記》《文心雕龍》《世說新語》等。

補(bǔ)充近現(xiàn)代中外名篇，如，《追憶逝水年華》《呼嘯山莊》《兒子與情人》《百年孤獨(dú)》，錢鐘書的《窗》，余光中的《聽聽那冷雨》《鄉(xiāng)愁四韻》，余秋雨的《西湖夢(mèng)》，周國平的《未經(jīng)省察的人生不是人生》等。

3.結(jié)合時(shí)尚給學(xué)生介紹課外讀物

青少年由于好奇心強(qiáng)，逆反心重，明智的做法是選擇一兩本時(shí)尚類讀物指導(dǎo)學(xué)生，從而加強(qiáng)其對(duì)流行文化的“免疫力”。如，由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由電視劇《笑傲江湖》推薦小說《笑傲江湖》，由電影《花季雨季》推薦小說《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象推薦《三重門》。同時(shí)，還可推薦適合中學(xué)生閱讀的時(shí)尚優(yōu)秀報(bào)刊，如，《讀者》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀》《中國青年報(bào)》等。還可推薦班級(jí)所訂報(bào)刊上的精粹時(shí)文、社會(huì)之窗、人生雜談和歷史典故等。

4.因地制宜介紹課外讀物

由于千百年來形成的文化發(fā)展的不平衡，廣大農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)圖書奇缺，學(xué)生簡直無法選擇讀物，這就得深入了解情況，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生手中存書實(shí)際，實(shí)事求是地給學(xué)生介紹讀物。

總之，在引導(dǎo)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生在推薦書目中自由選擇一半以上的篇目，也可以讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)書目的基本內(nèi)容選擇不同的書籍版本。

在推薦課外讀物過程中，要注意傳統(tǒng)文化的傳播。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程目標(biāo)部分增加了如下內(nèi)容：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”第一次以教育法規(guī)的形式提出了“民族文化智慧”的問題。臺(tái)灣教育界對(duì)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)也提出了具體要求，他們教導(dǎo)學(xué)生通過研讀中國文化的基礎(chǔ)教材，來培養(yǎng)倫理道德觀念以及愛國淑世的精神。王麗主編的《我們?cè)鯓訉W(xué)語文》一書中收錄了70多位作者的文章，有1911年出生的北師大歷史系教授、著名史學(xué)家何滋金先生，也有當(dāng)今在讀博士生。他們都表達(dá)了自己對(duì)中國語文教育的感受，那就是不能忽視對(duì)民族文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不能忽視一個(gè)民族的精神，要在他們心中種下一個(gè)民族文化的根。這些在很大程度上來源于學(xué)生的閱讀感受，尤其是大量的課外閱讀。正如梁從誡先生說得那樣：“如果說我今天尚能寫出像樣的中文，首先是因?yàn)槲覑圻@個(gè)語言和文字，愛它所體現(xiàn)的文化傳統(tǒng)。我想，我國的每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子們對(duì)母語的這種感情，應(yīng)是自己的首要天職！”

二、激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)語文應(yīng)該以興趣愛好為動(dòng)力。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”而現(xiàn)行的中學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍占據(jù)一定地位，即過多強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視興趣的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)缺乏情感的內(nèi)涵，不但使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)，喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且極容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。長期這樣，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“情感營養(yǎng)不良”“情感偏枯癥”等現(xiàn)象，這與現(xiàn)代教育觀是相駁的。筆者認(rèn)為，興趣與愛好的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生在語文方面的可持續(xù)發(fā)展的程度，甚至還可能影響學(xué)生一輩子生存生活質(zhì)量的高低。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀過程中，教師一定要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之活躍思維，精神振奮，從而產(chǎn)生積極的探求新知的欲望，這樣學(xué)生就能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練了，從而使課外閱讀走向有序和高效。課外閱讀興趣的產(chǎn)生，一靠內(nèi)部萌發(fā)，二靠相輔相成，互相推動(dòng)，構(gòu)成興趣的發(fā)展變化。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡、閱歷、知識(shí)、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容、形式也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。我們可以從認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，我在教學(xué)《蚊子和獅子》以及《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我就給學(xué)生介紹了《伊索寓言》，不過我只介紹了大概，讓學(xué)生課后自己去閱讀《伊索寓言》原文。在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《水滸》原文，這樣學(xué)生就不會(huì)拘泥于教師講解的梗概，而是自己在課外主動(dòng)地探索，主動(dòng)地閱讀，從而真正達(dá)到了變“要我讀”為“我要讀”！這樣學(xué)生的課外閱讀興趣就會(huì)大大提高，讀書的熱情也提高了。

我們也可以輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，用酷愛書籍，通曉各科學(xué)問的生動(dòng)事例教育學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，體會(huì)廣為涉獵的必要。同時(shí)，要幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，尤其要讓成績優(yōu)秀的學(xué)生暢談?wù)n外閱讀對(duì)提高自身語文素質(zhì)的重大意義和作用，組織學(xué)生座談?wù)n外閱讀的樂趣和經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣。

課外閱讀習(xí)慣是在一定情況下自覺地進(jìn)行有關(guān)課外閱讀操作的行為傾向。良好的課外閱讀習(xí)慣有助于提高課外閱讀的自讀性，發(fā)展閱讀能力，改善閱讀品質(zhì)，有助于增進(jìn)閱讀的理解和速度，提高課外閱讀的效益。不良的課外閱讀習(xí)慣則常使課外閱讀習(xí)慣勞而無功，甚至貽害無窮。課外閱讀習(xí)慣一般包括“有目的地進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊思考，閱讀時(shí)勤翻工具書，閱讀中獨(dú)立地分析問題、解決問題以及良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣”等。良好的課外閱讀習(xí)慣主要在課內(nèi)形成，教師應(yīng)在課堂上教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三、加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)、合作

在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，要進(jìn)一步打破師生間的單向傳輸渠道，建立師生間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。中學(xué)語文教師應(yīng)該有計(jì)劃地定期開展課堂討論與問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征以及性別特征，通過科學(xué)的心理學(xué)分析，制訂出適合中學(xué)生群體的，又能兼顧到不同小群體與不同個(gè)體心理特點(diǎn)的閱讀題目。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大范圍地顧及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

語文課外閱讀是一個(gè)充滿情感魅力與人格塑造的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極糾正學(xué)生消極的心理傾向。在教學(xué)過程中可以充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的心理因素，培養(yǎng)學(xué)生外向、積極的行為特征與積極、健康、穩(wěn)定的情感傾向。同時(shí)，在課堂上可以多開展學(xué)生間的合作化學(xué)習(xí)，實(shí)行小組式討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與交往能力。

合作探究學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，絕不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，是對(duì)學(xué)生參與未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種有效的做法。

我通常把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組通常是四人或六人。當(dāng)我提出探究性問題時(shí)，我會(huì)讓小組內(nèi)各成員充分交流各自思考的成果，若存在不同意見，要互相幫助，共同解決問題，形成初步共識(shí)，得出全組成員的較為一致的結(jié)論。教師在這一活動(dòng)中，起著引導(dǎo)與“穿針引線”的作用。通過小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，糾正錯(cuò)誤。通過橫向比較，認(rèn)識(shí)到與別組的差距，齊心協(xié)力講“合作”，共同進(jìn)步再競(jìng)爭(zhēng)。通過這樣師生與生生的相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到了啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)，得到了幫助和提高，對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，合作興趣劇增，為合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

例如，我在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)·尋覓春天的蹤跡》時(shí)，在上課的前一周，我就把有關(guān)的問題出示給了學(xué)生，讓不同組的學(xué)生分別準(zhǔn)備一些材料。如，在春天里，在自然中，在校園里，在社區(qū)中，選擇一、兩種動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察、記錄，寫成“自然日志”，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據(jù)實(shí)際情況，采用文字與圖片（如照片）相結(jié)合的形式。再如，圍繞與春天有關(guān)的某個(gè)節(jié)氣，搜集有關(guān)諺語，從中尋覓春的蹤跡。或?qū)ふ遗c春天有關(guān)的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，從中尋覓春的蹤跡。再或者，選擇與春天有關(guān)的詩歌、散文、繪畫或照片，從中尋覓春的蹤跡。在活動(dòng)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家互相補(bǔ)充自己所收集的材料進(jìn)行交流，遇到問題時(shí)合作探究，在體驗(yàn)成功的快樂的同時(shí)獲得知識(shí)，學(xué)生在大自然這一課外閱讀中提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

四、采用多種形式組織課外閱讀

每學(xué)期有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家舉辦各種專題講座，如古典詩文講座、當(dāng)代文學(xué)精品講座、外國文學(xué)精品講座等，著重于閱讀方法和重要思想的指導(dǎo)；舉辦通俗小說講座，引導(dǎo)學(xué)生辯證地對(duì)待流行文化和流行小說，比較流行作品與經(jīng)典作品的差異，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的奧妙，自覺喜愛、趨向傳統(tǒng)文化；定期舉辦課外閱讀交流會(huì)，教師平等參與交流，通過書籍和讀書筆記，可溝通學(xué)生間、師生間的聯(lián)系，活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師還可以與學(xué)生相互切磋，也可印發(fā)相關(guān)材料，出黑板報(bào)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝；還可由學(xué)生宣傳，組織文學(xué)社團(tuán)辯論或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)文章、文藝表演、自由刊物等。另外，對(duì)那些有深度或內(nèi)容生疏的讀物，教師在學(xué)生閱讀前最好做些指導(dǎo)，或背景說明，或評(píng)價(jià)分析，或提綱摯領(lǐng)，或釋疑解難。對(duì)有些讀物，教師先點(diǎn)一下，學(xué)生讀起來要省力得多。對(duì)有教師在閱讀后作些分析評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)豁然開朗。在教學(xué)中，還應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，開展多樣閱讀教學(xué)。

總之，中學(xué)生課外閱讀始終是語文閱讀的命脈。正如前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基所言，正確的課外閱讀是“智力生活的指路明燈”和“智力發(fā)展的必要條件”，必須用課外閱讀去學(xué)習(xí)建立“智力背景”，打好“智力底子”提供后方保障，真正把課外閱讀落到實(shí)處，與課堂教育相互促進(jìn)、相得益彰，這還需要我們語文教師和學(xué)生的共同努力！

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（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校）