推進校本課程，完善課程建設

第一輪高中新課程改革明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”實行國家、地方、學校三級課程管理，學校和地方課程要占總課時數的10%至12%，這就要求“學校在執行國家課程和地方課程的同時，視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。那么，毫無疑問，在課改進程中如何開發校本課程是擺在每一個教育工作者面前的一項重要任務。校本課程作為正規課程的一種積極補充，拓寬了教育教學的視野，學習不再囿于教室、教學不再限于課堂，各種各樣的文化教育活動都可以成為學生學習的信息來源。素質教育呼喚著校本課程的出現，開發并實施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識。

實踐篇：校本課程的可行性

校本課程開發的理念

1.時代發展的需要

新一輪高中新課程改革其實仍是在我國推行素質教育的大背景下的一個新階段，無需贅言，推進素質教育的意義，李嵐清同志早就明確指出：“積極推進課程改革。”因為課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要的依據。而校本課程開發更是體現了“以學生發展為本”“讓每個學生生動、主動發展”的素質教育的要義。

2.學校發展的需要

學校辦學，無論是外部的競爭，還是內部的管理，最終都要經由課程而落實，校本課程開發就是從學校自身的教育理念出發，立足于校情分析，實現主動、特色化發展。目前，學校發展的突出問題是德育與教學工作發展間的不平衡，德育如何牽動教學？兩者整合可通過校本課程開發：將德育納入學校課程化建設，使其大量活動更注重以人發展為本，以學校發展為本，加強科學性與系統性。同時，課程化更能加速我校的分層遞進教學改革。

3.教師發展的需要

有這樣的觀點：新課改的成敗，教師是關鍵。這關鍵也就是指教師素質至關重要，現代教育強調呼喚學者型的教師，提升教師素質，像學歷進修、師徒幫教等都是走出困境的辦法，而最直接、有效的，莫過于實踐出真知的行動研究培養法。研究性課程實施過程中的“教師與學生一起成長”便是明證。

4.學生發展的需要

本課程的設置必須充分考慮學生的需求，這是校本課程的重要目的。因此，進行校本課程建設必須對學生的需求進行重新評估。

反思篇：我們需要什么樣的校本課程

校本課程挑戰一：我們需要建立什么樣的課程

教育的核心是課程。接受什么樣的課程教育對形成什么樣的素質關系極大。課程教材的形式和內容都應體現現代社會發展的要求，體現現代科學技術發展的要求，體現知識經濟時代的要求，體現對學生創新精神和實踐能力培養的要求。

著名教育家魏書生曾提到這樣一個現象：一個學生在學校的時候是一名比較差的學困生，可是幾年后“搖身一變”卻成了企業家。他解釋說這個學生具有很強的抗挫折能力，具有不屈不撓的精神。這可能是其中一個原因，但我想起主要原因是他出校門后所學的東西更貼近于生活，使他更感興趣。因此，校本課程必須體現生活性，貼近學生的生活實際。

校本課程挑戰二：我們需要什么樣的教師

在校本課程一年的實施過程中，感受最強烈的無疑是教師了。

多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不但是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。

我們必須改變對學生的教法：學生不是接受知識的容器。他們需要了解的知識、掌握的知識、理解的知識，固然離不開教師的指導，但更需要融入自己親身體驗的心理過程和身體過程。在這種親身體驗的過程中增強自己的情感，改變自己的態度，形成自己的價值觀。只有這樣，才能在學會知識的過程中，學會學習，提高能力。學生需要教師的大膽發現和細心呵護。

校本課程挑戰三：我們需要營造什么樣的課堂

我們必須改變對課堂的理解。課堂不應再是教師在講臺上一味地循循善誘的說教，而應該有更多學生的參與，甚至有時要允許學生有秩序的“混亂”。要鼓勵學生敢于向教師挑戰，鼓勵學生敢于向書本挑戰，鼓勵學生敢于向學習權威挑戰，鼓勵學生敢于向自己的過去挑戰，鼓勵學生想到的把它說出來。只有這樣，才能讓學生參與到學習的過程中來，在過程中體味到學習的艱辛和更多的樂趣，同時為自己不斷地在學習過程的長河中拾掇屬于自己的浪花，這些無數的浪花才是每一個學生人生中真正需要追求的東西。

在課堂上，教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美答案。課堂教學不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現的機會。注重學科間的相互協作和溝通，發揮各學科之間的橫向聯系和相互促進。對學生學習、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質、學習態度、行為規范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。承認并尊重學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，人格上不進行“分數排隊”，淡化學生人際間的比較。差異是一種財富，學生表現出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。嘗試為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程。

（作者單位 江蘇省常州市第一中學）