高二思想政治《文化生活》教學初探

2009年，內蒙古自治區的新課程改革拉開了帷幕，不知不覺間已進入了第四個年頭。在高中思想政治學科中新增了《文化生活》模塊，對于許多教師來說這是一門全新的課程，其中的很多內容是我們在以往的教學中很少涉及的。這對廣大教師提出了新的挑戰，如何認識和解決教學中的問題，需要不斷探索。在這里，我談談在《文化生活》教學實踐中的一些想法。

一、繼承和發揚優秀傳統文化，培養和提高青少年學生的文化素養

黨的十七大報告中明確指出：“弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園。中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力?！睂W習和研究中華文化具有十分重要的現實意義。

在當今全球文化的交融激蕩中，文化與經濟、政治相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。而青少年學生離傳統文化漸行漸遠的事實，對傳統文化的發揚和傳承來說，卻已構成了嚴重的挑戰。

中華民族的偉大復興，必然伴隨著中華文化的繁榮興盛。中華文化的傳承，關系到中華民族的前途命運。在發展先進文化的過程中，《文化生活》對于培養和提高青少年學生的文化素養是十分必要的。

二、以中國特色社會主義理論統領思想政治教學過程

高中思想政治課程的性質決定了在課程實施過程中，必須堅持馬克思主義科學理論的指導，用正確的價值觀引導學生。以鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀為主要內容的中國特色社會主義理論體系，是我們黨必須長期堅持的指導思想，也是統領高中思想政治課程內容的靈魂。根據這樣的理念，我們可以很容易地掌握《文化生活》教學的指導思想，那就是我們必須始終堅持馬克思主義的指導地位，用不斷發展的馬克思理論指導我們的教學實踐。

三、合理使用案例素材和綜合探究，充分利用教學操作空間

學生很樂于學習《文化生活》，因為教材設置十分貼近生活。在教學過程中，面對“講什么”和“如何講”“泛泛講”或“不必講”等問題，教材留給廣大教師很大的掌控空間，教師發揮主動性、創造性的機會是很多的。當然，在使用新教材的過程中會產生另外一種心態，既困惑于知識結構的陌生，又茫然于課程知識的平淡，有種缺少知識點的感覺，其實是缺少對知識點的認同感，即如何看待和理解知識點。這既反映在教師的觀念上，又存在于教學的技巧中。

新教材以生活主題為出發點，以達成基本觀點為落腳點，從而賦予教學過程以特定的使命：充當連接課本教學案例與學生這兩個端點的“橋梁”或“紐帶”。而架設橋梁、編織紐帶的過程，就是鼓勵學生主動參與、樂于探究、培養自主獲取新知識的態度和能力的過程。所以，在教學實踐中更應關注學習主體親歷親為的思維和操作過程，應以“能力發展為主導”而不是以“學科體系為主導”的生成方式。

教材內容設計遵循了學生認識規律和心理接受過程，把教材內容分為兩大部分，即第一、第二兩單元從一般意義上講述文化的有關專題；第三、第四單元立足中國，講述中國文化建設的有關專題。在邏輯上按“是什么”“為什么”“怎么看”和“怎么辦”的順序，環環相扣，自成一個體系。我們應該改變過于注重知識傳授和學科體系的課程模式，處理好生活主題與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的關系，努力使學生獲得基礎知識和基本技能。

在教材中，有哲學知識但不是講哲學，有歷史知識但不是講歷史，有文學知識但不是講文學，有藝術知識但不是講藝術。所以在教學過程中，我們應該掌握分寸，合理應用技巧。這也給我們廣大教師提供了發揮主動性和創造性的廣闊空間。我們要讓學生從“不明事理”變成“以事明理”，不能就事論事，而要就事說理。

如，講傳統文化的表現，是為了說明文化繼承的意義，支持“取其精華，去其糟粕”這種觀點，而不是系統探討傳統文化的內涵和外延，所謂面面觀而已。對教材所提供的相關內容，包括“傳統習俗”“傳統建筑”“傳統文藝”“傳統思想”等，固然可視為“知識點”，卻需要有一個程度、側重和權重的把握。也就是說，既不能把它們當做傳統文化的全部內容來講，又不必對它們各自的內涵和外延展開說明。

在教材案例素材的使用上，我認為使用教材中的案例素材并不在于它本身的知識性，而應看重這些素材所引申、提煉、發掘出的意義，即與持相關觀點的意義。把教材的活動設計，同相關的觀點、原理、結論的文字直接相連，這樣才能發揮它們應有的效果。同時，我認為，用什么、如何用、用多少，可以由教師靈活處理，自由掌握。如，在講文化傳播的方式和途徑時，為了說明人口遷徙對文化傳播的意義，教材提供了秦統一中國的過程中出現的大規模人口遷徙的史實，其素材無疑是典型。但在實際教學中我采用了熱播的電視連續劇《闖關東》，它可能更富有生活意味。多媒體教學手段的廣泛應用，為教學素材增強了視聽效果，激發了廣大學生的探究熱情。但同時，應注意在使用素材時，或文字，或戲劇，或音樂，或文物等，切勿迷失了思想政治的教育目標，注意把握好過程性與結果性的關系。

由于《文化生活》教材自身設計的特殊性，教師對于教材內容的相對陌生，從而在教學過程中很難準確把握分寸。在知識點與案例素材之間、教學重點與難點之間、理論與學生生活實際之間還存在著諸多不能有效掌握、靈活應用的問題和矛盾。相信，隨著教學實踐經驗的不斷積累以及課程教材自身的不斷完善，這些問題會逐步得到解決的。

（作者單位 內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河三中）