論薩其蔓探究模式

長期以來統治著我們物理教學的是以凱洛夫的五段教學模式為典型代表的傳統接受式教學模式。它以教師為中心，由教師通過講授、板書、教學媒體及實驗為輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。物理新課程標準主要的特點是：突破學科本位的思想，以學生的全面發展為目標；注重科學探究，提倡教學方式多樣化等。所以，傳統的教學模式已不能滿足現代教學的需要，更不符合現代社會對人才的需要。所以，采用適當的教學模式非常重要，近年來薩其蔓探究模式是物理學科應用比較多的教學模式。

所謂薩其蔓探究模式就是試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生提高獲得真實的生活情景中發現問題、解決問題的能力。對于薩其蔓探究模式來說，所謂探究就是“意義的追求”，其探究模式最終的目的就是以意義發現為宗旨，它最重要的特點就體現于探究過程訓練的方法。薩奇曼探究模式理論基礎源自于斯騰伯格（Robert Sternberg）和布魯納等著名教育家的理論。

布魯納指出，在探究和發現中學習有四個優點：

1.增強理智能力：發現過程可以幫助生學習如何解決問題，如何擯棄試誤法做出合理的假設，如何將信息與已有的知識聯系起來尋找問題的突破口，如何堅持到底直至問題解決。

2.由外部獎勵走向內部獎勵：在發現探究過程中，學生通過應付環境，解決問題而獲得內在的滿足感。

3.學習探究和發現的方法：只有通過練習和開展探究過程，學生才會懂得如何最佳地解決問題，學生參與探究過程的練習越多，越能將這一過程遷移到解決其他問題的情境之中。

4.輔助記憶過程：記憶的主要任務是提取記住的內容。

薩其蔓探究教學模式對我國現在正在大力倡導的研究性學習很有借鑒價值：如在和學生探究影響蒸發快慢的因素時可以先出示日常生活中曬衣服的圖片，讓學生比較衣服在不同條件下怎樣干得快。教師對學生的回答不做評價，這樣做的目的在于引起學生的興趣，激發學生探究的欲望。然后根據博弈規則由學生提出問題“蒸發快慢與液體的質量有關”“與風有關”“與溫度有關”和“衣服的面積有關”等等。向學生介紹探究的程序，學生根據問題自己設立各種假設，接著利用給出的器材由學生自己動手探究。這樣做能引導學生進一步觀察與分析問題，確立探究的目標，接下來請學生分組討論，最后和學生一起分析整個探究過程。通過分析既可以讓學生掌握知識，又能使學生學會探究的策略，全面提高學生的能力。整個過程包含了薩其蔓探究模式的教學一般程序：選擇課題、向學生解釋探究的程序、收集相關資料、形成理論、描述因果關系、說明規則、解釋理論、分析探究過程。

（作者單位 江西省貴溪市第四中學）