初中物理課堂教學結束情境的問題診析與應對策略

摘 要：依據課題《初二物理課堂教學結束情境創設的策略研究》研究實施方案，通過課堂觀察、教學課例反思、學生問卷調查等調研方法，客觀地分析出初中物理課堂教學結束情境的現狀與學生的滿意度并診析成因，初步思考出應對的策略。

關鍵詞：物理課堂；教學結束情境；調查分析

一、初中物理課堂教學結束情境中存在的問題及成因

1.物理課堂教學結束環節是有效教學的戈壁灘

立足課堂觀察的反思細節，盤點常態課、各級各類研究課、各類培訓課程等，發現結束環節之狀況令人擔憂：倉促結束，無“尾”結束，籠統收場，突兀拓展缺乏銜接，實驗課放得失控、收得尷尬，草草“出場”，教師一意孤行地獨角“總結”……教學進程在課堂結束環節無數次遭遇前行的障礙！課堂教學的有效性也在此遭受重傷！教師的教學實踐智慧不斷面臨考驗和挑戰！然而近乎唯美的課堂導入情境、循序漸行的新授課環節、少數學生妙語應答的精彩，似乎引誘著我們忽略著結束環節的不盡如人意。于是，在教師的教學設計中、在聽課者的研課中、在學生參與課堂的狀態中，課堂教學結束環節不斷被邊緣化，被擱置在教學改革與創新的視線之外。課堂教學結束環節，猶如課堂教學中的“戈壁灘”，而避免“沙塵暴”的唯一途徑是：植樹種草、扎根沙漠、抑制沙塵暴。創新設計課堂教學結束環節、豐富情境內容、優化過程，方可“根治”課堂的沙漠化。

2.物理課堂教學結束環節容易成為學生學習情趣的休眠區

熱身導入引發的情緒高漲，新授課環節思維的高度活躍，物理實驗探究的過于興奮，以至于到教學結束環節，學生新鮮感的驟退，聽覺、視覺、記憶等開始出現疲勞，學生意識亦趨近“思考停滯”的迷糊狀態。一旦結束環節過于單調、過于趕場、過于灌輸，學生的思維便會跟不上教師的教學節奏，學生必然將被置于一種“硬吃不咀嚼”的學習狀態，進而引發學生“腸胃”的百般不適，新知的“消化不良”也由此誕生，也可再因時間不夠而拖堂、認知負荷的超越、煩躁情緒的涌動、思維與意識不自覺地進入學習的休眠狀態。正因如此，學生對課堂教學結束情境和結束環節的自身狀態不是很滿意，這也是導致學生普遍認為課堂教學結束環節是學習效果最不理想的原因，長期循環，必然會不斷抑制學生的學習興趣。

3.物理課堂教學結束環節的生成干擾了預設

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，觀察角度的多元性，實驗的開放性、生成性、多變性，物理概念的抽象性，物理問題的思辨性，意味只要實驗操作不規范，實驗環境突變，學生思維方向出現偏差，預設便遭遇“生成”的對抗。生成干擾預設，如果教師不具備足夠的機智去調整教學進度，靈活處理生成，讓生成為預設服務，結束環節必然因慌亂而失去章法。

二、初二物理課堂教學結束情境創設的策略芻議

1.不拖堂——初二物理課堂教學結束情境創設的底線策略

物理是初二年級才開設的一門新課程，有效激發和保持學生的學習興趣和探究欲望是關鍵，也是前提，而拖堂是最容易引起學生反感的教學行為，學生會對拖堂的反感，遷移向授課教師和學科的學習，從而逐漸對該門學科失去興趣。不拖堂，是對課堂的尊重，對學生的尊重，更是學生學習興趣的保鮮劑，是有效教學的靈丹妙藥。再好的結束情境，一旦錯過了學生主動聽課的最佳時機，必將沖擊學子那份愉悅的心情，侵占那可貴的課間休息時光，無疑也是敗筆！

2.應對生成——初二物理課堂教學結束情境創設的應變策略

物理課堂教學之旅，是個預設與生成交替的行程。很多時候，依托生成創設結束情境，會更有利于知識的建構、方法的掌握、情感與價值觀的形成。堅守預設忽視生成，容易形成教與學的分離，違背生本課堂的本真。兼顧預設與生成，稍微處理不當，便會引起認知的沖突、學習任務的超荷、甚至超時，從而擾亂課堂教學的節奏，使得課堂結束環節混亂不堪、倉促不堪。

3.診析困惑——初二物理課堂教學結束情境創設的亮劍策略

記得海爾集團首席執行官張瑞敏提出這樣的管理策略：“日事日畢，日清日高。”即今天的工作必須今天完成，今天完成的事情必須比昨天有質的提高，明天的目標必須比今天更高才行。這是一種通過細節管理實現公司高效運營的策略。砸冰箱的行動，不僅喚起了海爾員工的質量意識，更贏得了海爾走向世界的輝煌。課堂教學質量也理應如此呵護！每節課的結束環節，應多留幾分鐘時間診析本節課教學中學生學習普遍有困惑的地方，并逐步解析突破，進而實現課堂教學的“日事日畢，日清日高”。也可開展小組學習交流，利用互助的方式診析差異性困惑，實現協同進步，全體發展。

4.拓展延伸——初二物理課堂教學結束情境創設的育人策略

如果把每次教學過程當做一次次登山旅程，那么課堂教學結束環節，就應當是登山賞景的旅行。倘若我們以登泰山巔峰賞景為標準，追求物理課堂教學唯美的結束意境，定會收獲“會當凌絕頂，一覽眾山小”的那份屬于教師自己的豪邁與愜意。而目標導向是有效教學的基本原則，課堂結束環節的設計應不該例外（現實中的我們大多時候例外的）。反思著教學旅程，揪心于結束環節的諸多不如意和挫敗歷程，積極嘗試以個人課題研究為抓手，以“泰山山巔”的攀登目標為行動導向，小步起航，身體力行地探索物理課堂教學結束情境創設的新思路，力求能讓物理課堂教學結束形態“活”起來，效果“實”起來。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于有效教學的再認識.課程·教材·教法，2011，7（7）.

[2]聶俊俊.新課程物理課堂結尾藝術探微.學園，2010（1）.

[3]朱勇.課堂結尾也有“文章”可做.人教網，2009-12-03.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂中學）