培養學生物理實驗中的創新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗不僅是學生獲取物理知識、認識物理規律的重要途徑，而且對學生創新能力的培養也是其他學科不能替代的。為此，作為物理教師，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，要積極創造條件，注重開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力。我個人在物理實驗教學中是從以下幾個方面入手的。

一、設計實驗情境，激發學生的創新意識

設計實驗情景就是設計一定的環境條件，讓學生面臨一個需要解決的問題，引起學生的認知沖突，把學生引到迫切想解決問題的情景中。例如，講到“大氣壓強”時，用一乒乓球堵在裝滿水的飲料瓶口，手拿瓶倒置，乒乓球仍緊緊地被“吸”在瓶口，瓶中水絲毫未灑，把瓶子轉向其他方向，乒乓球始終未掉，學生感到非常驚奇。這個實驗的設計源于課本，但不墨守成規，直觀又有創新，讓學生馬上置身于情景之中，不知不覺中沿著科學的思路和方法去思考問題，并且意識到創新并不神秘、也不遙遠，激發了學生的創新意識。

二、改進實驗，用實驗培養學生的創新思維能力

用實驗培養學生的創新思維能力，是物理學賦予我們教師的使命。學生在學習過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始的，在實驗中可以打破常規，改進實驗。例如，做冰的融化實驗時，為了讓學生更好地了解晶體熔化的特點，可以在原實驗的基礎上稍加改變，即在裝有碎冰塊的大燒杯中放一試管，試管中也裝些碎冰，試管底不能碰到燒杯底。然后進行加熱，當燒杯中的冰開始熔化時，小試管中的冰是否能熔化，讓學生先猜想，再實驗。實驗的結果是小試管中的冰并不能熔化，啟發學生分析原因。通過用溫度計測量它們的溫度發現，二者溫度相同，說明冰在融化時吸熱而溫度不變，小試管中的冰雖然達到了熔點，但不能繼續吸熱，所以不能熔化。通過改進實驗，讓學生充分了解晶體熔化的特點。在課堂上經常用這種實驗方法，對學生創新思維能力的發展具有很大的推動作用，能起到事半功倍的效果。

三、自制實驗學具，培養學生的創造能力

眾所周知，各種各樣的發明創造，都是從實驗中得來的。在實驗課上讓學生用生活中的實物自制學具，這本身就是小發明、小創造，能為今后創造能力的培養打下堅實的基礎。例如，講到“液體壓強”這節課時，有學生用礦泉水瓶和細針探究液體壓強與深度的關系。只需將瓶子裝滿水，然后在不同深度扎些小孔，從水柱射出的遠近就能形象證明它們的關系。這個實驗雖小，但學生記憶深刻，興趣高漲。再例如，“物體的浮沉條件”本身難掌握，有學生用小塑料瓶來研究，難題迎刃而解。這些做法雖然簡單，但學生從中體會到物理就在身邊，物理與生活聯系緊密，激發了學生發明創造的智慧。

在實驗中要培養學生科學的實驗態度，要尊重事實，不能為了追求結果一致而改變實驗數據。例如，測石塊的密度，由于選用的小石塊不同，每位同學的測量結果也不同，讓學生意識到這些差別是存在的。通過這種潛移默化的滲透作用，逐步培養學生的科學態度。

隨著科技的發展，教師作為科教興國的主力軍，要創造良好的物理情景氛圍。讓學生走進實驗、走進社會，提高素質，培養具有發明創造能力的新一代。

（作者單位 陜西省漢中市洋縣紙坊初中）