鼓勵創新養成興趣 改變模式提升能力

摘 要：初中物理新課程標準明確以發展學生綜合能力為宗旨的教育目標，而學生的創新能力是其綜合能力的一個重要方面。因此，在初中物理教育教學中，要想方設法激發學生物理學習的好奇心與求知欲，培養他們的想象能力，調動他們思維的靈活性。在物理教學中使學生確立創新意識，養成創新品質，形成創新思維并基本掌握創新技能、技法，這是可以在物理教學過程中潛移默化培養的。

關鍵詞：初中物理教育；創新能力；興趣培養

有研究認為，學生在基礎知識、努力程度、刻苦精神等方面是不欠缺的，但是傳統的教學模式和學習思維嚴重束縛著他們的創新能力。學生在學習活動中往往是被動接受式的，學生除了認真聽講還是認真聽講，他們的學習主動性無法體現，主動性無法激活。他們的好奇心受到了壓制，想象的空間受到擠壓。因此，在新課程理念下，中學教育要注意學生創新興趣的培養，創新能力的提高。下面，結合我的教學實踐，談談對此的思考。

一、鼓勵積極猜想，促成興趣養成

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”而物理課程是一門與實驗活動密切相關的課程，我們要在實驗探究活動中讓學生獲取物理知識、提升物理能力、養成科學研究探索和創新的能力。這就要求教師在教學活動中，依托已學習的物理知識、物理現象，積極鼓勵學生進行猜想，通過適當的實驗活動驗證猜想，形成興趣和能力。事實上，在物理學史上，很多偉大的發明和發現都是源于猜想。只有大膽的猜想，才能激發探究的欲望。興趣是最好的老師，是探究的原動力，法拉第對奧斯特發現的電流的磁效應產生了“電能生磁，磁應該也能生電”的猜想，從而產生探究的興趣，經過十余年孜孜不倦的實驗，電磁感應現象最終被發現了。學生被傳統教學模式束縛了思維和意識，他們的好奇心、想象力受到鉗制。因此，教師的鼓勵和引導非常重要，首先，不管學生的猜測是否準確合理，我們都應持肯定、支持的態度，激發他們、呵護他們的猜想意識。比如，在學習“串聯電路中電流的關系”這一內容時，我首先讓學生進行猜想，然后讓他們說出自己猜想的依據，最后鼓勵他們動手實驗，通過實驗驗證自己的猜想。

二、探尋創新途徑，提高質疑能力

新課程理念下，學生是學習的主體，教師應想方設法創設教學情景，激發學生創新性地提出問題，探究問題，讓學生養成良好的、勇于質疑、大膽創新的思維習慣。首先，可從課本插圖提出問題，教材有很多有趣的插圖，讓學生觀察、思考，如，“折射規律”這一內容中有幅叉魚的插圖，讓學生思考應該如何叉魚，學生會提出：“魚叉為什么要對準魚的下方？”“看見的魚是不是只是假象？”從而讓他們結合教材做出思考、解決。其次，指導學生關注生活，從日常生活中探尋問題。物理與現實生活緊密相關，如，在學習“聲音的產生與傳播”這一教學內容時，我提出問題，即大家看到閃電之后才能聽到雷聲，是不是閃電和雷聲發生的時候就有先后關系呢。于是，學生通過研究教材就能夠發現問題所在。另外，可以通過民間流傳的許多俗語讓學生質疑，讓學生通過仔細觀察、比較后提出問題、完善問題。

三、改變傳統模式，實驗提升能力

物理學科是以實驗為基礎的一門學科，其定義定理、規律定律等都是可以通過大量的實驗驗證的，但是，我們在實際教學活動中，因為受各方面的制約，在課堂上讓學生做實驗的頻率低，往往是教師演示，讓學生接受結果。結果，學生沒有動手實踐、實驗，于是，他們的創新能力和思維得不到鍛煉。因此，教師要改變教學模式，讓學生盡量多地、自主地進行實踐活動。當然，實驗不僅局限于教科書上安排的一些實驗，還可以布置一些學生課外自主的實踐和實驗。如，學習壓力與壓強時，可讓學生試試用水管給菜地澆水，如何才能澆得遠，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗等等。我們可以在學習新內容之前，讓學生預習之后，提出自己的實驗驗證方案，并嘗試來解決問題。如此，學生的創新意識和創新精神才能逐步提高。

總之，創新能力是學生能否持續發展的重要能力。因此，教師在物理教學中要合理引導，積極培養和提高學生的創新意識和能力。只有讓學生對物理產生興趣，擁有思考探究的熱情，才能形成終身發展的能力。

參考文獻：

[1]王永亮.初中物理創新能力的培養[J].成才之路，2012（15）.

[2]陳言亮.淺議初中物理教學中學生創新能力的培養[J].中學物理，2012（09）.

（作者單位 江蘇省洪澤縣老子山九年制學校）