怎樣在物理教學中培養學生的邏輯思維能力

摘 要：新課改的逐步推進與深入，使得“以學生發展為本”的教育深入民心，培養學生的邏輯思維能力成為教師的一項重要任務，在物理教學中根據學生的認知水平，運用各種可行有效的方法，培養學生的邏輯思維能力成了新時代發展的需要。從以下幾個方面闡述了此觀點：通過激發學習興趣，培養學生的邏輯思維能力；通過設疑質疑，培養學生的邏輯思維能力；通過自行設計試驗，培養學生的邏輯思維能力；通過探究式教學方式，培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：物理教學；邏輯思維能力；學習興趣；設疑質疑；設計試驗；探究教學法

新課改的逐步推進與深入，使得“以學生發展為本”的教育深入民心，培養學生的邏輯思維能力成了教師的一項重要任務。因此，在物理教學中根據學生的認知水平，運用各種可行有效的方法，培養學生的邏輯思維能力，使學生成為與社會相適應的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師，應該與時俱進，適應新課改的要求。下面是我在物理教學實踐中的幾點做法，僅供大家參考。

一、通過激發學習興趣，培養學生的邏輯思維能力

有一位教育家說過：“興趣是最好的老師，是形成良好學習習慣的內在動力源泉。”只有讓學生對物理這門學科產生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望，才能激活他們的邏輯思維能力。所以，在初中教學中，我常常通過直觀的教學方法、生動形象的語言、典型的事例給學生創設情境，激發他們的學習興趣，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。例如，在學習人教版初中物理教材《液體壓強與流速的關系》后，我為了培養學生學習物理的興趣，給大家設計以下問題：（1）在上節課我們分別探究了氣體與液體不流動時壓強的特點，那么當這些氣體和液體流動的時候，它的內部壓強會有怎樣的特點呢？（2）裝置中的流體在流動的時候哪一個位置的流速比較大？（3）幾個液柱的高度是不是有所變化？這樣的變化說明了什么問題？針對上述問題，同學們又展開了熱烈的討論，他們的思維又進一步被激活起來，這對培養學生的邏輯思維能力有很大的促進作用。

二、通過設疑質疑，培養學生的邏輯思維能力

我們人類的思維活動總是從問題開始，思維的第一步就是疑問。因此，在初中物理課堂教學中，我經常運用設疑質疑的方法激活大家的思維，當然，設疑也應該講究實效性與藝術性，只有這樣才有利于學生思維的激發，有利于課堂氣氛的活躍，這樣的課堂學生才會信心百倍，教師教起來輕松，學生學起來愉快。所以，我常常在“巧”字與“善”字上下工夫，什么時候問，怎樣問，怎樣引導，我都要課前精心準備，課上因勢利導、逐步開展，使教學過程環環相扣、層層深入。例如，在學習人教版初中物理教材《動能與勢能》一節時，我給同學們設計了這樣的問題：（1）狂風能吹動大樹，可是微風只能吹動樹葉，這說明動能有大小，你能猜一猜動能的大小與哪些因素有關嗎？（2）重力勢能與哪些因素有關？（3）你認為運用什么實驗方法來探究比較好？（4）如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著，它想知道自己是不是具有能量？你該用什么方法證明呢？再如，在學習《能量的轉化與守恒》一節時，我設計了下面的問題：（1）現在世界三大產業是信息、能源和材料，自然界中的能量以多樣的形式存在著，你能說出能量存在的幾種形式嗎？（2）在我們的日常生活中，比如，照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量，這些能量是誰提供給我們的呢？（3）能量在轉移和轉化的過程中有什么樣的規律呢？通過這樣的設疑質疑，激活了同學們的思維，培養了學生的邏輯思維能力。

三、通過自行設計試驗，培養學生的邏輯思維能力

在我們的物理教材中有多種多樣的實驗教學，有的是演示實驗，有的是操作實驗，無論哪一種實驗，對學生邏輯思維能力的培養都有很大的促進作用。因此，在教學中，我往往組織具有一定物理知識基礎與試驗能力的高年級學生，在給他們說明方法與提供實驗材料的前提下，對難度不大的一些實驗，讓學生小組合作，自行設計實驗。當學習人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時，我要求學生對這一試驗自己設計，使他們自己發現“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關”的道理。實際上，學生自行設計實驗的過程，也是開闊他們邏輯思維能力的過程。

四、通過探究式教學方式，培養學生的邏輯思維能力

在我們的初中物理教學過程中，應該使學生由被動學習轉變為主動學習，徹底改變反復做題的重復訓練方法，倡導積極探究、主動參與教學活動的教學方式，使學生真正成為課堂的主人。我認為引導學生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師，要正確地定位自己的角色，在教學過程中，應該起一個引導者、組織者的作用。因此，在平時的教學中，我根據課標要求精心設計教學過程，在課堂上盡量多地增加學生探索知識的機會，使他們充分展示自己的個性與獨到之處。例如，在學習人教版初中物理教材《串聯與并聯》《測量物質的密度》《長度時間及其測量》《浮力的利用》等章節時我都運用了探究式教學法，取得了事半功倍的效果。

培養學生的邏輯思維能力是新時代的要求，作為一名初中物理教師，在物理教學中要運用上述方法，結合學生實際不斷探索、不斷創新，盡最大可能給學生提供思維訓練的機會，使他們產生學習物理的興趣，由原來的苦學變為樂學、由原來的被動接受變為主動探究，我相信，我們學生的邏輯思維能力定會越來越活躍。

參考文獻：

[1]王偉丹.淺談初中物理教學中能力素質的培養[J].廣西教育學院學報，2003（2）.

[2]喬際平.物理創造思維能力的培養[M].北京：首都師范大學出版社，1998.

[3]陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社，1999.

[4]文茂林.開發你的創新思維.華夏出版社，1999.

（作者單位 河北省涿鹿縣東小莊鄉郭莊學區）