讓學生動起來

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”那么，如何激活英語課堂，讓學生真正動起來？筆者結合自己多年的教學實踐，談談自己的一些做法，以期拋磚引玉。

一、激趣導入，喚醒思維

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶著興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的、最合適的導入方式。常見的導入方式有：（1）由復習單詞導入課文；（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文；（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論；（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演等。

二、形式活潑，方式多樣

1.授之以魚不如授之以漁

說起傳統的課堂教學，人們就會想到這樣的一種教學模式：復習—導入新課—講授新課—練習—布置作業。課堂活動為四個字，即聽、說、讀、寫。這種教學模式的運用有它一定的合理性，大多數的教師和學生已習慣于這種教學方式，但是通過研究我們發現，在這種狀態下學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，“苦”不堪言。新課程標準強調，要轉變學生的學習方式，教學活動要以學生為主體，一切為了學生。我們要傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是教給學生學習這些知識的方法，也就是我們常說的授之以漁。獲得學習的能力比單純地學到知識更為重要。因此，我們教師要改變學生的這種學習狀況，要喚醒學生主動學習的欲望，調動起學生學習的主動性，讓學生由要我學變成我要學，這雖然是說法的前后變化，但是實質上預示著學生學習方式的重大轉變，學生主動獲取知識和被動接受知識在學習效果上來說效果是有著天壤之別的。

2.多感官多方位參與學習

心理學研究成果表明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者，有些人是聽覺學習者，有些人則是觸動覺學習者，當他們通過觸摸或者親身運動，能學得更好。教學實踐也表明，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。如果我們把所有這些類型以不同的方式加以組合，就可以激發出我們大腦的潛能，這樣才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感官進行學習，盡量通過其他感官牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅圖畫。

三、思維有深度，見解有創新

教育學家卡羅爾等人通過多年對學生參與課堂活動進行深入研究后發現：（1）衡量教學活動情況應以學生參與的程度作為標準。（2）以學生在積極學習時間上的長短作為學生參與情況的體現。（3）參與活動的決定因素是學習機會和學習動機等其他因素。在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，教師也只是讓學生以指定的方式參與，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而，教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生就能收到明顯的學習效果，那才是學生的有效參與。而教師能做的就是要充分調動學生的主動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的知識，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

四、課后有激情，作業有懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容，并且要遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實世界相聯系。課堂的活動設計要有助于激活學生的興趣，有助于學生積極主動地去獲取新知。教學活動讓學生真正地感興趣了，學生就會主動地去學習，令學習活動事半功倍。

綜上所述，我們要轉變傳統的教學方式，還學生一個輕松快樂的課堂，只有靠我們教師不斷地去探索、去創新，運用各種手段方式去激發學生的興趣，全方位、多角度、多感官地讓學生融入學習中，教給他們學習的方法，使學生從被動接受到主動地去獲取知識。我們教師要真正地從學生的長遠發展著眼，遵從學生身心發展的規律，科學謀劃，精心設計，讓我們的英語課堂真正地活起來，讓學生真正動起來，我們一定會迎來英語教學一個柳暗花明的春天。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學）