學(xué)校公開課聽課感想

前幾天，我在初中部和高一年級部聽了新課堂模式下的幾節(jié)語文課，他們給了我學(xué)習(xí)的機會，在此向幾位提供展示課的老師表示感謝。聽了之后，受到了很大的啟迪，同時也產(chǎn)生了一些感想。現(xiàn)在，把我的感想表達出來，與各位老師共同交流。

語文課程標準明確提出了自主式的學(xué)習(xí)方法，這種方法與傳統(tǒng)的方法根本區(qū)別就在于它的立足點在學(xué)生，在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。我們學(xué)校的新課改模式就是這一精神的體現(xiàn)。新的課堂上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，有了更多的思考與交流，有了更高的學(xué)習(xí)熱情，有了更開闊的思維。我相信，這樣的學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)一定能夠提高學(xué)生的語文能力。

但是，新課改模式對于我們來說畢竟是新事物，我們都處于初步的摸索階段，在實踐的過程中肯定會存在這樣或那樣的不足，因此我們需要更多的學(xué)習(xí)與相互交流。下面我說說對這幾節(jié)課感想，與大家共同思考與探討。

一、關(guān)于老師的引領(lǐng)作用

新課改模式雖然把課堂還給了學(xué)生，但是課堂仍然離不開老師的引領(lǐng)作用。但有的老師在出示問題之后就完全放手讓學(xué)生討論，自己站在講臺上或坐在椅子上動也不動。我認為，新課堂的“放手”不應(yīng)該是這樣，學(xué)生的交流與探討離不開老師的指導(dǎo)與督促。在學(xué)生合作探討問題的過程中，老師應(yīng)不斷走動，了解與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看看學(xué)生是不是都“動”起來了，看看學(xué)生有沒有什么問題要問，看看學(xué)生有沒有講與本節(jié)課無關(guān)的話題。我想，這樣才是老師有所為的體現(xiàn)，這樣才能真正把自主學(xué)習(xí)落實到位，才能形成高效的課堂。因此，新課堂模式下老師應(yīng)明確自己的地位與作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師也應(yīng)當充分發(fā)揮自己的主動性，起好課堂引導(dǎo)者的作用。

二、關(guān)于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制

自主學(xué)習(xí)并不等于放任自流。課堂雖然還給了學(xué)生，但有的學(xué)生自覺性、紀律性較差，在“熱鬧”的合作交流學(xué)習(xí)過程中會顯得很散漫，想坐便坐、想站便站，甚至在不經(jīng)老師允許下隨意走動，對于這些現(xiàn)象不知道新課程中是不是允許存在，但我個人認為像這樣的舉動應(yīng)該被制止。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，我認為老師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制者。

三、關(guān)于課堂讀書

聽了幾節(jié)語文課，只在初中部的一節(jié)語文課上聽到了讀書聲。學(xué)生學(xué)習(xí)有了導(dǎo)學(xué)案，但是不是把導(dǎo)學(xué)案上的問題討論解決就算完成了教學(xué)任務(wù)呢？我認為對于語文學(xué)習(xí)來說讀書應(yīng)該放在第一位。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”這里的“讀”是指朗讀或誦讀。《義務(wù)教育語文課程標準》已經(jīng)把朗讀定位成語文教學(xué)的“熱點”。著名特級教師于永正說：“課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退。”學(xué)生只有通過閱讀，把書讀透了，才能理解作者的思想，才能欣賞到文章的美妙之處，才能使導(dǎo)學(xué)案上的問題得到輕松的解決。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且很多學(xué)生自覺性較差，所以我估計能在課前把文章仔細讀一遍的不多，況且很多文章讀一遍是遠遠不夠的。因此，希望讓瑯瑯讀書聲回歸語文課堂。

以上就是我聽了幾節(jié)課的一些個人感想，說的也許不太成熟、表達出來的目的只是希望引起大家的一些思考，因為只有多思考，多實踐，才能不斷完善自我，才能在新課改的路上越走越遠，越走越寬，最終把我們學(xué)校的新課改推向成功。

（作者單位 江蘇省沭陽縣正德中學(xué)）