有效探究離不開“輕輕一導”

摘 要：在新課改下，提高探究教學的有效性，離不開教師的導。具體地說，有效探究離不開教師的“輕輕一導?！?/p>

關鍵詞：有效探究；引導交流；適時

新課改非常強調學生的主體性，鼓勵學生自主探究，關注學生經歷知識的形成過程。然而，在教學實踐中尤其是在探究教學中往往會出現另一種現象：課堂放開了，但學生的狀態從“自主”變成了“自流”。學生較長時間處于盲目狀態，浪費了大量的時間，影響了課堂探究的有效性。那么，如何提高探究教學的有效性呢？筆者認為，學生的有效探究離不開教師的“輕輕一導”。

著名教育家陶行知先生曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！痹趯W生的探究過程中，教師要通過會問和善問進行引導，使學生愉快地感知問題的真實存在，進而自覺樂意地探求解決問題的方案，并進行互動和交流。

一、導入良好的生物學探究情境

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！苯處熢诮虒W中，要善于根據學生的認知特點和心理特征，積極創設生動、有趣、有味的問題情境，激發學生的探究欲望，點燃學生探究問題的靈感和熱情，從而樂于發現問題、提出問題。例如，在學習營養繁殖時，可以創設這樣一個情境：有人種了一棵三杈果樹，三個枝杈上，分別掛滿了桃、杏、梅三種果實。那么，你想擁有這樣一棵果樹嗎？這個人是怎樣培育出這樣一株與眾不同的果樹的呢？而種出這樣的樹的原理卻盡在學生所要閱讀的課文中。帶著這樣饒有興趣的問題讀書，學生會不停地思考，在課文中尋找答案。

二、點撥引導，促進探究

1.教師的“導”要適時

學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的，因此教師需要耐心的等待。等待是一種尊重，是一種信任，猶如一位母親對待正在學習走路的孩子一般，等待著他需要攙扶的那一刻。如果在等待之后，學生還處于“口欲言而不能，心求通而未達”的憤悱狀態，教師再恰到好處地介入，對其疑點、難點進行發問、點撥，激活學生自身的“內存”，釋放出燦爛的智慧火花，就能大大地提高學習效率。若教師不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指導”意味著剝奪了學生嘗試的機會，會使學生只知其一，不知其二，永遠做不到觸類旁通。同樣，無效引導或者過于滯后的指導也會讓學生較長時間地處于盲目狀態，不僅浪費大量的時間，而且容易喪失“探究”的激情，難以收到“趁熱打鐵”之效。例如，在學習心臟的瓣膜時，可以這樣問：血液在心臟中的流動方向是怎樣的？如果一個人倒立，心臟中血液流動的方向會改變嗎？當學生為此爭論不休又面有難色時，教師可以再問：教室的門有什么作用？站在教室外推門可以進來，在教室里推門能出去嗎？這扇門如果不存在會怎樣？心臟有這樣的門嗎？這時將心臟的瓣膜和教室的門進行類比來探討心臟瓣膜的作用，學生就恍然大悟了。又如，在“探究生男生女的奧秘”探究活動中，當各小組完成探究匯報“生”男“生”女的次數，全班匯總數據，計算出“生男”和“生女”的比例大約是1∶1，成功地完成了教材上的任務后，教師適時地提出改變實驗假設。在寫有“男”字的袋子內放入10個代表精子的黃色乒乓球和5個代表精子的白色乒乓球，即假設男性產生的X、Y兩種精子的比例不是1∶1，再讓學生隨機摸球，最后統計結果比較“生男”和“生女”的幾率不是基本相同。由此，幫助學生從本質上理解男女比例基本相同的原因是男性產生的X、Y兩種精子的比例是1∶1。這樣的“改進”將探究活動進一步引向深入，使學生真正從探究中有所收獲，增進對自然規律的認識和科學素養的提升。

2.教師的“導”還要適度

“點到為止”是一門藝術，需要恰到好處。當學生的設計或思考遇到障礙，教師要提升學生的思考水平讓學生跳起來摘桃子，而絕不是直接把桃子放到學生嘴里。比如，在“探究環境對霉菌生活的影響”活動時，學生通過教師的啟發，很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發霉，并由此作出這樣的假設：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。接下去，學生以小組為單位設計實驗方案，發現多組學生設計了這樣的方案：把兩塊饅頭分別放在干燥和潮濕的兩個方便袋中，而且口都敞開著，溫度相同。顯然，學生在設計探究實驗方案時，雖然考慮到控制變量和設置對照，但往往會忽略其他因素對實驗的影響。在這種情況下，作為教師不能簡單地告訴學生實驗方案不嚴謹，這就要求教師來“點”破這層很薄的窗戶紙，我質疑：食品發霉應該同時滿足三個條件還是其中之一？在控制變量時，還要考慮其他幾個條件是否適合霉菌生長嗎？假如你們方案中的相同溫度為零下十度，實驗結果會怎樣？這幾個問題的引導非常關鍵，啟發學生思考、交流，就會避免實驗設計中一些不科學因素的出現。

三、加強課堂互動，引導交流

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換了，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，大家一交流，我們便有了兩個思想?！庇行骄侩x不開互動和交流，而真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。教師在引導時問題的設計很重要，好的問題讓學生思考，從而產生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。如，在《生態系統的穩定性》這節課教學中，筆者讓各學習小組展示他們制作的生態瓶，并交流設計方案及實施情況。經過各小組交流的情況發現：有的小組生態瓶中的生物存活時間長，有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根據這種情況，馬上提出以下問題讓學生思考、討論：為什么不同的生態瓶中生物的存活情況不一樣？什么樣的生態瓶中的生物能存活較長的時間？為什么？你們小組打算如何改進你們的生態瓶？這樣的問題不是簡單的一問一答，它能激發學生的思考、討論、交流，引導學生的思維活動“運用知識經驗去解決實際問題”。

因為探究，學生有了更多的嘗試。因為“輕輕的一導”，探究才真正落到實處。

（作者單位 江蘇省常州市安家中學）