淺論高中化學課堂有效性提問方法與技巧

摘 要：高中化學課堂中進行有效性提問，需要具備預設性的目的、知識關聯度高、創造性思維深的特點。為此，課堂問題設計需要掌握一定的方法和技巧，注意有效性、開放性、探究性以及趣味性，以此來促進化學課堂效率的提高。

關鍵詞：高中化學；課堂；有效性提問；方法；技巧

高中化學教師通過課堂提問，了解學生的學習狀況，就能優化課堂教學過程，做到和學生間良好的溝通和交流，使知識能夠更加順利地傳遞。而目前在高中化學課堂提問中還有一些不足，需要化學教師加以改進。下面先講一講高中化學課堂提問中尚存的問題。

一、高中化學課堂提問過程尚存的問題分析

1.教師提問頻率太高

現在的教師擺脫了落后的填鴨式教學方法，開始注重和學生間的互動教學，通過設計課堂問題，激發出學生對知識的學習積極性。而一些教師進行課堂問題提問時，只注重了問題提問的數量，卻忽略了問題提問的質量。講解的內容減少，學生回答水平有限，導致師生間出現交流障礙。

2.出現了盲目提問

一些高中化學教師提出的問題過于盲目，例如“是不是”“對不對呢”這種問題的提問不能真正實現師生間的有效交流，體現不出學生的課堂主體位置。還有的教師雖然提出了課堂問題，但不關注對問題的反饋，對于學生的回答，教師沒有深入評價、深入講解，導致課堂效率不高。

二、高中化學課堂有效性提問的方法及技巧分析

1.課堂問題要經過精心設計

高中化學教師在課堂中即興提問的問題，問題的質量不會很高，學生回答會遇到障礙，課堂講課質量也不會提高。為此，需要化學教師提高問題的有效性，對課堂問題進行關鍵設問，設計出符合學生實際智力水平、靈活多變的課堂問題。教師進行的問題設計，要把學生實際生活和問題緊密地聯系在一起，讓學生充滿回答問題的興趣，可以從自身生活經驗出發，回答教師設計的問題。高中化學教師，需要在課下時間積極主動地鉆研分析化學課程標準以及教學教材，要能夠設計出有層次、有節奏、能夠前后相互銜接的課堂有效性問題，讓學生的知識層數能夠步步深入，加深對化學教材的理解。例如，化學教師進行氧化還原反應的課程講解時，寫在黑板上化學方程式，讓學生指出哪些是還原劑，哪些是還原產物，哪些是氧化劑，哪些是氧化產物。而教師不能問學生：“這是還原劑，對不對？”這樣的提問不夠具體，不能促進學生的深入思考。

2.針對教學目標設計問題

目前一些教師通過一問一答的方式對問題進行一條條描述，而這種簡單的機械式回憶，不能激發出學生對化學課堂的熱情和興趣。通過分析教學目標，然后設計問題。例如，高中化學教師在講解鹽類水解這節內容時，讓小蘇打溶液和硫酸鋁溶液混合產生能夠滅火的泡沫。學生想了解“泡沫的形成”，希望教師進行解釋，這時化學教師可以提問：硫酸鋁屬于什么類型的鹽，小蘇打屬于什么類型的鹽，兩者混合后可以產生怎樣的結果，學生就會根據教師設計問題的思路一步一步進行思考，得出問題的最終結果。這種根據教學目標設計問題的方式，符合學生的思維，學生也表現出了濃厚的求知欲，可以積極地參與其中，這樣一來，化學課堂里的難點內容以及重點內容都會一一突破，取得很高的效果。

3.對學生回答積極反饋

高中化學教師提出的問題經過學生回答后，還需要教師積極做出回答的評價分析，對自己設計的課堂題目進行正確的解析，增加學生對課堂問題的印象，使學生真正掌握化學知識。有的學生對教師設計的問題會回答得比較完善，教師這時不應省略掉對問題的重新講解這一環節，而是不管學生回答問題的情況怎樣，都對問題進行詳細的解析，化學教師對問題的講解最具有權威性，那些沒有參與到問題回答里的學生們會格外關注教師的解析，如此一來，所有學生都會產生特別深刻的印象，更加利于自己的學習。比如，高中化學教師在講解關于二氧化硫物理性質時，可以先讓學生對課堂問題進行解答，可能有的學生會回答得很全面，化學教師還需要對問題進行總結和講解，讓學生加深對問題的理解。

高中化學課堂進行有效性提問，能夠提高學生的化學學習能力，這種方法也在化學教學中占據了重要地位，能夠達到深層次、多角度的課堂教學目的。

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（作者單位 遼寧省盤錦市盤山縣高級中學）