美術教學中“問”的積極情態

美術教學中“問”的積極情態

文/張 倩

摘 要：結合教學實踐，以培養學生的綜合素質為宗旨，用“提問”來提升課堂效率。就教師課前“備助”與學生“求助”“互助”能力的提高來提升師生“問”的能力以及“問”中所體現的積極情態等內容進行了探討和研究。

關鍵詞：美術課堂；積極情態；教師提問；學生求助；生生互助

美術教育的目的是培養學生的美術素養和健全人格，是為了讓學生能夠表達自己的情感和思想。我在課堂教學中為了提升美術課教學的效率，不斷嘗試各種“問”的方式，以期通過師生互動，達到促進思維、運用知識、鞏固知識、實現教學目標的目的。實踐證明，巧妙靈活的設疑、因需而設的提問、使教學內容增值的問答可以活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣和參與意識，可以優化課堂教學結構，開發學生的創新思維能力，可以培養學生善思、求解、知難而進、勇于探索的積極情態，進而使有限的課堂學習多元增值。本文就教師課前備助、課堂設疑、學生求助、生生互助問答等內容做一些粗淺的剖析。

一、“備助”：形成教師精心設計的課程

提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段，而課堂提問更是一門藝術。恰到好處的提問，可以檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、提高教學質量。

大多數教師都會在課堂上設疑，或直接拋出問題。就事論事的理論性提問是為了讓學生強化概念，無現成答案的開放性提問是為了引發思考，步步深入的發散性提問是為了激發和維持學生的學習興趣，甚至產生教師始料不及的答案，以提出新的問題，從而引發高級思維。

課堂上教師的提問不僅僅是為了得到一個正確的答案，它是對學生學習狀況的反饋，是一個學生思維的動力，也是一次自我表現的機會。但對于少部分不愿開口的學生而言，往往對這樣的機會視而不見。

于是，我就以下問題做了一次調研：“你愿意在課堂上主動舉手發言嗎？為什么？”匯總如下。

基于調研結果，我不斷反思，并多次與學生交流。我從課前準備和課堂展現兩個方面入手來優化自身，激發師、生雙方的積極性，讓課堂上師生的問答從教師“點兵點將”到學生“主動出擊”。

例如，在講授《漫畫人物》時，我就采用了由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進的連續提問：“這是什么？”“和我們學過的哪種表象形式相像？”“他們之間的共同點是什么？”“區別是什么？”“什么是漫畫？”……這樣按照由易到難、由簡到繁的順序設計的問題，比起直接問“什么是漫畫”，更具啟發性，更能引導學生領會問題的實質，提高分析能力。而在選擇回答的對象時，我會給不善于表達的學生鍛煉的機會，讓他們回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們敢于回答、能夠回答問題，從而建立自信。讓勤于思考、善于表達的學生回答具有挑戰性的問題，讓他們在對答案理解后強化其分析、評價和運用等多種能力。

“比如……”“如果……那么”“還有……”“同學們再找找其他的表現形式……”如此提問，不是教給學生課本中現有的“專家”答案，而是通過這類提問，引導學生把已理解的與未理解的知識聯系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。

我們經常說“提問”首先得有效，而一個有效的提問，提問者必須對自己所提的問題了如指掌。所以，我一方面改變自己的備課模式，擴大自己的知識儲備，精心設計課程，甚至是知識重組（單元重組）。另一方面，在課堂上用豐富的知識、多變的語言、愉悅的氛圍來吸引學生興趣、調動學生情緒、激發學生情態，讓看似信手拈來的講解、示范、故事、提問入情入理，從而實現課堂效益的最大化。

二、“求助”：拓寬學生自我展示的舞臺

傳統觀念認為，提問是教師的事，而學生只管“答”。但事實證明提問不僅僅是教師的事，更多的時候提問是學生的事。就如亞里士多德所言：“思維自疑問和驚奇開始?！辟|疑是思維的導火索，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。沒有思考的學習是蒼白的、不到位的，而思考后接踵而來的往往就是更深入的“問”。

所以，在我的課堂上，專門設置了“我說，你聽，大家評”的固定環節。每到這個時刻就會有兩個學生走上講臺，在事前精心備課后侃侃而談。5分鐘內，古今中外的藝術品、各種美學觀點、各位藝術名人、自己的房間布置、上節課的作業品評等均是主題。學生有很多種“求助”的方式，可求助于課本、教師、同學、課外書、網絡等等。他們或“拿來主義”，或“當堂演示”，或“有感而發”……我覺得原本學生不是不會說，而是不敢說；不是不會問，而是不想問；不是不會悟，而是不善悟。而教師也沒有關注學生這方面能力的培養，幫助學生克服心理障礙，消除顧慮，大膽發問。通過近兩年的實踐與鍛煉，我發現學生尋找資料、確定主題的過程會拓寬他們的知識面，學會分析和比較；準備講授的過程會讓他們發現不足，尋找到問題并嘗試解決問題；課堂講解的過程可以讓他們得到鍛煉，體驗成功。如今，每到這個時刻，“講臺”就會變成“舞臺”。

當然，在此過程中教師會在學生“準備講授”后“課堂講解”前給其一定的幫助；會在課堂上教給學生各種提問的方法，主要是案例講解；會和學生進行角色互換，通過生問師答的方式讓他們會問、勤問、善問、樂問。否則提問水平在“低位區”停滯就會影響到“問”的積極情態。

三、“互助”：引發學生高級思維的載體

課堂提問可以是師問生答，也可以是生問師答，更可以是生問生答。在我們學校，把生生間的相互作用統稱為“互助”。我們認為學生是學習的主體，課堂上應盡可能多地提供集體或獨立探究發現的機會，真正地做到在學中問、在問中學。

新課標明確指出：“應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力?！奔又佬g學科的特色就是以形象化的感知方式搜集信息，以獨特的思維方式提出假設和解決方案，以可視化、藝術化的形式展示研究結果。所以，我要求學生在“自助”“續助”的時候先看課本找問題，再在課本上找答案，如果課本上沒找到答案就求助相關的參考資料和自己的生活經驗，自己實在解決不了就兵教兵“互助”。同伴教育既能孕育問題，也能解決問題；既能維持學生的學習興趣，也能啟發學生的有效思考；既能最大限度地鍛煉學習能力，也能極大地提高學習效率。

這個時候，教師除鼓勵學生問答外，還必須不斷地給予提示和探詢，根據學生回答中的不足，追問其中要點，糾正錯誤的回答，給出正確的答案。

沒有問題的美術課也許也能生動活潑，卻不能引發高級思維活動。為此，“英特爾未來教育”提出“問題乃通向理解之門”。能自始至終在師生間、生生間和諧地交流、解惑、感悟的課堂是擁有積極情態的課堂，是我始終追求的……

注：無錫市蠡園中學在教學方面有“六助課堂”教育模式，依次是教師“備助”、學生“自助”、學生“求助”、學生“互助”、教師“補助”、課后“續助”。

（作者單位 江蘇省無錫市蠡園中學）