走出作文教學“高耗低效”的怪圈

摘 要：作文教學是整個語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”。但一直以來，教師的應試教育觀念、學生對作文的畏難情緒，還有作文課本身的形式單一等原因，使作文教學長期處于“高耗低效”的怪圈。通過多年的實踐摸索，找到了今后作文教學中努力的方向（三個方面）。相信，經過努力，作文教學一定能走出“高耗低效”的怪圈，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：作文教學；高耗低效；作文水平

作文教學是整個語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。有很多語文教師常說：“我那么辛苦地批改作文，為什么學生卻視而不見呢？”在學生中也經常流傳著這樣兩句話：“星期不過三，過三一溜煙，星期一到五，心里就痛苦（周五是作文課）。”這兩句話充分表現了學生的矛盾心理，既充滿著對雙休日的渴望，但又非常懼怕星期五的作文課。這些現象，都說明了我們的作文教學是高耗低效的。

一、作文高耗低效的原因

1.教師的應試教育觀念制約學生作文水平的發展

在平時的作文教學中，教師主要是圍繞中考的指揮棒轉的，只關心學生在中考中能取得較高的分數。有的教師在作文訓練中給學生估題，讓學生背誦幾篇典型范文，并教給學生所謂的“作文絕招”，如何把別人的文章改頭換面，而忽視了真正培養學生終身受益的作文能力。有的教師會采取自以為行之有效的訓練方法，從寫什么到怎么寫都給學生做好了框框，學生寫出來的作文往往都是千篇一律，千人一面。這樣的作文教學，學生連表達出自己的真情實感都做不到，又何談作文的創新。

2.學生對作文的畏難情緒束縛著學生的思想

作文重在表達學生的真情實感，但很多時候學生面對作文課卻是一籌莫展，充滿著對作文的恐懼，哪還有情感可表達呢？其實學生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少對生活事件的理性的思考與認識，欠缺一種潛心思考生活的精神。每當看到作文題目，學生被一個“怕”字蒙蔽，腦子里充滿了惶恐，思維基本處于停滯狀態，不自信，不能積極捕捉思維的靈光，自然不能寫出好的作品來。這樣很多學生對作文課就會敷衍了事，對身邊發生的、可以作為寫作素材的、感人的生活事件無動于衷。長此以往，學生對作文課也就越來越怕。由此可見，學生怕作文的主要原因不是缺乏素材，而是沒有思想的火花。

3.作文課本身的形式單一扼殺著學生作文的興趣

多年來，教師是上作文課無非是老調重彈的三部曲。即教師作前指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰，精批細改。這好比是農村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。這樣的作文教學，教師背得滾瓜爛熟，學生聽得心煩意亂。寫人、記事、寫景、狀物、抒情、議論……周而復始。學生對于教師布置的作文就想要完成一項技術任務一樣，寫夠字數，寫對格式了事，毫無興趣可言。

二、作文教學中應該努力的方面

那么作文教學中我們怎樣才能走出這種“高耗低效”的怪圈呢？我覺得應從以下幾個方面努力。

1.培養學生的作文興趣，讓他們樂于去寫

“興趣是最好的老師”，人只有對自己感興趣的事物才會孜孜以求，學生作文也是這樣。首先，一定讓學生堅信作文是一件愉快的事，作文并不難。學生的每一篇習作，大多是經過他們的冥思苦想而獲得的成果，來之不易，教師對他們的作品要給予充分的理解與尊重，讓每個學生盡可能多地體會到作文成功的喜悅。只有學生常常能體驗到寫作的成功，他們才會對作文有興趣，愿意寫作文。從而，才能使學生的作文水平不斷提高。

2.注重學生的口頭作文訓練，堅持先說后寫

口頭作文帶有較強的書面色彩，可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生思維的敏捷度。因此，在作文教學中，教師要強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然后再寫下來。或者有時利用課前三分鐘時間進行即興演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也能得以提高，達到事半功倍的效果。

3.重視學生的語言積累，培養他們的語言運用能力

作文是語言的集束，語言是思想與情感的載體，沒有思想的語言是乏味的，沒有滲透情感的言辭就像是失血的肢體。在平時的教學中，教師強調學生對所讀之書要融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去，這樣，學生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發。教師的引導，平時的材料積累以及合理的運用，讓學生有感而發，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高。

總之，作文教學中的“高耗低效”現象是多年來存在的普遍問題，對于如何走出這個怪圈也是仁者見仁，智者見智。我相信，只要我們廣大語文教師不懈地努力，作文教學就一定會迎來美好的明天。

（作者單位 江蘇省睢寧縣李集初級中學）