實現單元目標 加強讀寫訓練

摘 要：以單元訓練為重點目標，加強讀寫結合，對應訓練，一定能收到良好的效果。

關鍵詞：單元目標；讀寫訓練；技巧

隨著素質教育的推進，以創新意識和創新精神為主旨的創新教育已成為時代的一種必然要求。在以創新為目標的教育觀指導下，開展教學改革和實踐，挖掘學生的潛能，從而培養學生的創新意識已刻不容緩。即每個單元都有它不同的目標、目的、效果。那么，在具體的教學過程中，我們怎樣根據課程標準的總體要求，去實現單元的教學目標呢？“讀”“寫”是一個不可分割的整體，如何讓學生在“讀”中享受“寫”的樂趣，同步提高呢？

一、“讀”，要講究方法引導

在學習過程中，“讀”是基礎。閱讀的關鍵就在于致力于讓學生展開親歷閱讀過程，而且是學生“自己讀書”“自己入境”自己親自去“采擷”文本中的精華，進而達到自我展開為目的，教師不能“越俎代庖”，傳統教育注重對已有的知識的再學習，是一種繼承性教育。現代教育是讓學生自己在讀的過程中去自己發現、自己探索、自己掌握。發掘學生的潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生個性和潛能的發展，從而培養學生的創新意識。方法分兩步進行。

1.初讀課文，整體感知、自己處理字、詞。了解課文大意和結構。

2.精讀課文，欣賞課文，體會揣摩好詞佳句。重點地方要求有獨到的見解。

這兩個環節的訓練，使學生能準確歸納出本節或本文的知識脈絡主線，以便找出規律、知識要點。從紛繁的知識中抓住本質和核心，形成：

因為閱讀是一種借助個人體驗而逐步展開的再創作過程，學生根據自己的生活閱歷和主觀意志去審視，感受文本內容及思想基礎。如，在課本中就有“我的老師”作品系列，有和藹可親的蔡蕓芝先生、具有高度愛國主義激情的韓麥爾先生、海倫·凱勒謳歌的充滿一顆慈愛之心的沙利文小組等等。通過這些名篇的欣賞，他們得出結論，雖然用的是不同的表達方式寫老師，但寫的都是老師留給學生最深的印象，表達的都是學生對老師的感激之情。

二、“寫”，要注重技巧提高

只有會“讀”還不行，還得要會寫。“寫”是“讀”的升華。是對讀的效果進行檢驗。因為，單元中的范文、人物、事例和寫作上各不相同的風格已經在學生的腦海里積淀了一定的程度，那么，還要再將這些已有的經驗或知識進行內化、升華。為寫創造條件，奠定堅實的基礎，目的是“拋磚引玉”、是“舉一”的作用。另一方面，“寫”又反過來為“讀”中所學到的知識付諸實踐、是對讀的大檢閱。是“讀”的補充、延伸和印證。起到“反三”的作用。同理，如果說“讀”的進程是以教師為主導的“授業解惑”的話，那么，寫作的時候便是學生在自己的自由空間里徜徉、翱翔。有效地實現知識的正遷移，同化或順化所學文本的知識。“寫”是為了激活“讀”的興趣。讀寫相輔相成。如，再以“我的老師”來讓學生作文，他們通過已學的知識，會進發很多創新的火花，引出很多對老師的贊美之情，實現新的飛躍。

三、讀、寫結合，相得益彰

葉老說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這無疑是啟示我們，在讀寫教學中，教會學生運用所學的方法去解決其他的篇章問題，培養學生的閱讀能力，更好地為寫作服務。只有學生讀“活”了，才會寫，反之亦然，只有“會寫”才“會”“讀”。因此要通過兩方面來完善“讀”“寫”。一是語言方面，以朗讀、背誦、敘述、歸納等形式，培養學生的口頭表達能力。二是寫作方面，是片段，寫梗概、寫重點（精彩部分），還可以改寫、擴寫、編寫等，培養學生的寫作能力。寫，不僅僅檢測學生速度和筆頭表達能力，更調動了學生學習的積極性，鞏固發展閱讀的效果，提高學生閱讀的質量。只有學生懂得能從課文巧妙處中領略到寫作的韻味，又能從自己對作文的謀篇布局來“看破”課文中作者謀篇布局的玄機，才能真正實現讀寫的同步提高，感受到學習的快樂。

總之，以單元訓練為重點目標，加強讀寫結合，對應訓練，是“魚與熊掌”兼得的好事，定能收到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學校）