在思維碰撞中提高教學效率

摘 要：在高中生物課堂教學中，激發學生的思維不僅能實現學生是學習的主體，還是提高課堂教學實效的主要途徑。通過精心設計問題，活躍學生思維，在師生、生生解決問題的過程中產生思維的碰撞，從而達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：提問；思維碰撞；教學效率

在當前的教學環境下，生物教學更加重視課堂效率的提高。筆者認為，提高課堂教學實效，關鍵要看課堂教學中對學生思維的激發。那么，學生的思維是怎樣產生的？亞里士多德說：“思維是從對問題的驚訝開始的。”提問是師生雙方交流的主要形式，是貫穿課堂教學的主旋律。下面就如何通過課堂提問來激發學生的思維活動，筆者做了以下嘗試。

一、利用問題懸念，激發求知熱情

在新課開始時創設合適的問題情境來激發學生強烈的求知熱情，從而使學生的思維活躍起來，是一節高效課堂的前提條件。在課堂教學中利用“問題懸念”來吸引學生是激發學生求知熱情的常見方法。

如，在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》中，展示成龍父子的面部圖片，利用學生對明星的興趣尋找他們面部最大的特點——大鼻子，那么生物的性狀在親子代之間是如何傳遞的？其中又蘊藏著什么規律呢？以此激發學生的思維活動。

實踐證明，在教學中設置問題懸念導入新課不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生在學習和實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也為學生的自主學習提供了“動力”。

二、巧設“矛盾沖突”，激發探究熱情

在高中生物教材中有些教學內容與傳統的觀念之間似乎“自相矛盾”，教師可利用這些看似“矛盾”的地方進行提問，以激起學生對知識的探究熱情。

如，在《免疫調節》一節中，利用學生對免疫系統功能的認識，提出問題：免疫系統的防衛功能是不是越強大越好呢？為什么？免疫系統能夠排除異己，那么怎樣進行器官移植呢？通過創設矛盾沖突，激發學生討論熱情，從而點燃學生思維的火花，為最終學生理解免疫知識創造了條件，使學生在爭論中輕松理解免疫難點，達到提高教學效率的目的。

三、引導學生提問是學生理解掌握知識的關鍵

俗話說：“燈不撥不亮，理不辯不明。”因為學生是課堂的主體，如果根據教材內容，能讓學生積極探索和提出問題，從而加深對新知識的理解，則有利于學生對知識的掌握。

1.鼓勵學生提問

學生提問的自信來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果教師在學生提問時，表現出不耐煩的情緒，如果教師對提問的學生不給予鼓勵，如果教師對學生的問題不加理睬，如果教師對其他學生的嘲笑不加以制止，更有甚者還給學生一盆冷水。這樣必然會讓學生逐漸失去提問的自信，變得沉默，甚至厭學、棄學。所以，每次學生提問，我都會盡可能增強學生提問的自信。教師要放下架子，創設一個寬松和諧、民主平等的教學氛圍，愛護學生的自信心、自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出更多的問題。

2.給予學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師能否給學生提問的機會。大家都習慣于教師問，學生答。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解、教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。多年的應試教學使我們在課堂上只講考試的重點、難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。其實，教學的成功不是取決于教學內容有多少，而是學生學一點，掌握一點，并堅持不懈地積累。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生充裕的時間，讓學生把問題提出來，并幫助學生及時解決。

3.創造條件，促使學生提問

對于不敢提問或提問較少的學生，要采取一定的策略和方法，“逼”著他們開口提問，再從提問的量和質上提出相應要求。如，通過預習提綱設計一些問題，讓學生主動思考并在課堂上進行匯報。從而“逼”著學生帶著問題去自學，同時提出疑問，以培養學生提問的習慣。例如，在復習《酶》一節時，編寫的復習學案“探究溫度對酶活性的影響”中，創設以下問題：為什么不可用斐林試劑鑒定淀粉酶水解淀粉的實驗？為什么不能用H2O2酶催化H2O2水解的實驗？因為課前有一定程度的思考，所以才能在課堂上提出更多更好的問題，同時也能為回答問題、解決問題尋找更好的思路和方法。

總之，學生是學習的主體。培養學生提問的能力不僅可以使學生養成善問、會問的習慣，還可以培養學生思維的靈活性、批判性和創造性。綜上所述，提高高中生物課堂效率應激起學生強烈的求知欲，激發學生的思維活動，保持高度集中注意力，積極主動參與到學習活動中來。

參考文獻：

[1]蔣敦杰.高中生物新課程理念與實施.海南出版社，2004.

[2]趙占良.高中生物課標教材的特點和教學建議.人民教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省常州高級中學）