用“三化”學案搭建初、高中物理銜接的橋梁

摘 要：要做好初、高中物理的銜接工作，必須盡量做到“三化”，即化虛為實、化驗證為探究、化被動為互動，從而提高學生的興趣，使學生掌握技能和方法。

關鍵詞：化虛為實；化驗證為探究；化被動為互動

初中新課程已實施了11年，2005年秋江蘇省高中課程也開始全面實施新課程改革，在高中物理教學的過程中，我們發現了一個明顯的薄弱環節，那就是初、高中物理的銜接。這種情況是眾多因素造成的：其一在于教師，現在完全中學越來越少，教師缺少在初、高中輪流教學的機會，無法對初、高中教學融會貫通。其二在于教材，課程改革后的初中新教材與目前正在進行的課程改革的高中教材明顯較難銜接。其三更重要的在于認識，究竟達到怎樣的要求，才算是較好的銜接？目前，利用“學案”參與課堂教學是比較多見的課堂教學組織模式，但現階段這種教學組織模式還只是停留在學案參與階段，而且對學案的設計比較單一，大多數都編寫成“呈現例題型”加“鞏固練習型”學案，目的是使呈現例題速度加快，能在有限教學時間內完成教學任務，學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。開學初，我們對新入學的高一學生進行了物理學習方面的問卷調查，經過統計和數據分析我們發現，在編寫學案時要盡量做到“三化”，才能實現初、高中物理的較好接軌。

一、“化虛為實”，降低高一學生學習高中物理的畏難情緒，提升高一學生學習高中物理的興趣

到目前為止，我國的中學物理教材，其知識結構的整體框架較偏重于物理科學的知識結構，其特點是邏輯體系比較嚴密。但這種教材往往把物理知識作為教學重點，影響了學生創造性思維的發展。在思維邏輯結構方面，我國的中學物理教材，通常對知識點的邏輯聯系采用顯處理，而對物理知識的內在關系和物理方法，特別對物理方法，采用了隱處理，即不在課文中寫明，而是讓學生在學習過程中自己去領悟。在對學生的問卷調查中，我們發現，有57.39%的同學認為物理課程難度適中，有37.39%的學生認為物理課程太難，僅有5.22%的學生認為物理課程比較容易，這就導致了很多學生進入高一年級怕學物理，有畏難情緒。而且很多初中老師在中學階段就給學生灌輸了高中物理難的思想，很多學生認為只有聰明的人才能把物理學好，對學習物理的興趣大減。所以，在編制學案的過程中，我們可以挖掘教材與生活、生產相結合的實例。例如，在編寫《萬有引力和航天》的學案時可以引用天宮一號與神舟系列飛船的材料；在編寫《圓周運動》學案時可以將分解自行車模型引入學案中；在編寫《牛頓運動定律》學案時可以添加學生課后的“慣性探究實驗”……這樣可以將隱性知識顯性化，將物理方法實際化，引起學生的關注，提升學生學習物理的信心和興趣。

二、“化驗證為探究”，讓高一學生掌握學習高中物理的技能和方法

物理學是一門實驗科學，物理學的發展離不開實踐，探究則是物理實踐的重要手段。在探究中也要注重初、高中的銜接。在初中，較多注重了實驗探究。實驗探究應該在教師安排下進行，但不能由教師包辦代替，必須提倡學生自主、開放式的實驗探究。然而，實驗探究不應是探究的唯一方式，新知識的獲取并非一定都要通過實驗。許多科學發現也并非都是先由實驗得出的，理論上的設想、推理同樣也是一種探究。比如，研究物體為何運動時，伽利略的理想實驗是根本做不出來的，但利用科學合理的推想、推理就可得到令人信服的結論；牛頓推導萬有引力定律時也并非只通過簡單的蘋果落地實驗得出，他先根據物體圓周運動需要向心力，大膽猜想天體與天體之間的作用力性質并用數學方法推理，得出了萬有引力定律，后又猜想蘋果受到地球吸引力的性質是與天體間的萬有引力相同的，經過大量的觀測計算，最后通過地球、月亮模型來驗證了他的設想。除了實驗探究外，各種探究手段還很多，如，去圖書館查閱檔案、上網搜索資料、開展社會調查、進行研究性學習等等。實驗是探究，但只是探究的一種方式，一種初始階段的探究。學習知識的過程本身就是一個探究過程，在編制學案過程中重視讓學生學習和利用各種探究方法，就是讓他們掌握了探究知識的金鑰匙，以后就會知道怎樣去研究物理了。這種銜接不但是初、高中物理學習的橋梁，同樣也是銜接高中、大學物理學習的天梯。

三、“化被動為互動”，改進高中物理課堂結構，實現合作學習，使高一學生順利踏上高中物理課程的新臺階

在物理教學中，采取恰當的教學方式是讓學生學好物理的關鍵。在問卷調查中，85.65%的學生希望老師采用“教師引導下的師生互動學習”方式，在互動學習中掌握知識，這就對學案提出了較高的要求：如何引領學生，如何教學互動，如何把握學習進程，如何控制課堂節奏，如何讓學生在感性中接受知識，如何培養學生的能力……在學案設計的過程中，要充分了解學生，而了解學生的途徑是多種多樣的，可以通過問卷調查、學案反饋、個別交流等形式，從學生反映的情況入手，對學案的編制進行修正，多提出些能讓學生通過互動、自主學習的問題，盡量讓多數學生能通過頭腦風暴發現問題、探究方法、解決疑惑，而教師在其中穿針引線，讓學生的思維跟著學案，從而達到初中的形象思維向高中的抽象思維轉換，順利地投入到高中的學習中來。

目前，物理教學從原有模式向新課標的轉軌正在由初中向高中深入，高中課程改革的實施，奢望單純靠兩種教材就完全解決這一“接軌”，恐怕是不實際的。“高中物理難”是很多高一年級學生的心聲，并非他們不想學好，而是在初、高中的“接軌”中上述有關問題未處理好。這一“轉軌期”是個實驗摸索期，沒有現成的模式可循；這一“轉軌期”又是一個不穩定期，任何一點小干擾都會改變轉軌的方向，需要及時修正；這一“轉軌期”也是一個舞臺，適值新課程改革的機遇，只有以學生為主體，深入思索，大膽實踐，勇于創新，認真總結，才能做好初、高中物理的銜接工作。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學）