以內補外

摘 要：受課外時間、學生學習精力的限制，要想提高復習效率，就得在課堂上尋找復習的有效途徑。把平時小補與考前大補相結合，通過穿插式教學建立縱橫通道，連接新舊知識，從而實現平時的穿插復習。通過考前課堂上的翻書練習、方法提煉等方法技巧的練習，提高復習效率。

關鍵詞：以內補外；方法提煉；思想品德

“以內補外”是指通過對內在機體的調養，使人更健康，使外在的保養效果更鞏固。在思想品德課上，這種注重治本的養身理念對提高學生的復習效率也是很有用的。用課堂上的時間來彌補課后復習的不足，這就是思想品德課的復習之道。

教了幾屆初三，年年都有一種感覺，那就是復習時間不夠，究其原因主要來自于主客觀兩方面。主觀上，學生不自覺、不重視；客觀上，進入初三后，學生的自我控制時間少了，時間被排得滿滿的，學生疲于應付。作為教師，應該對學生的將來負責，而不是僅僅考慮自己所教的那門學科，因此，不可能也更不應該要求學生放下手頭的其他作業來做思想品德課的作業。當外在的環境無法改變時，那只能改變自己，自己的課堂時間是可以掌控的。因此，教師就得在課堂上想辦法，幫助學生在學校里進行一定的復習，以彌補課后復習的不足。

一、平時一小補

平時小補就是指穿插教學，把新課的傳授與舊知識的復習相結合，而不是把它們看作兩個完全獨立的過程，這種相互聯系、相互促進的過程，更符合學生的學習心理。美國教育心理學家梅耶認為，新信息被學習者注意后，便進入短時記憶系統，被激活的原有知識也進入短時記憶系統，新舊知識相互作用。可見，原有知識的存在有利于新知識的學習，而新知識學習的過程也是對舊知識的一種提取、激活、遷移、應用，從而使已有知識得以鞏固，加深其在大腦中的印跡。因此，教師要樹立正確的知識傳授觀念，在新課講解的過程中，時刻要有已學知識的地位。

從教材本身來看，因為教材內容的編寫并不是“無中生有”的，而是知識的不斷延伸、拓展，以達到知識體系的完整性。我們可以研究一下三個年級的內容，很容易就會發現，內容編寫是按照由淺入深進行的。例如，初一、初三教材中都涉及科學理論的內容，但編寫的角度有明顯的區別，初一僅僅是簡單介紹，點到為止，而初三則對這些理論的內涵、意義、彼此之間的關系作了具體闡述，是對初一知識的提升。再如，同樣是法律與道德的關系，在初二的教科書中，純粹從法律和道德的概念中分析它們的關系，并且是從個人層面來分析的，而初三則是從依法治國和以德治國的角度即國家層面來分析的。諸如此類現象還有很多，都證明了一點，三個年級的知識是一個整體，在傳授新課時必然會出現已學知識，這就為“溫故”提供了可能性和可操作性，并且這種回顧不是簡單的重復，而是不同角度的鞏固、深入。

可見，不管是從理論上還是從學科內容上講，平時的“養生”是有必要的。要養好“生”，教師就要通過縱橫延伸，搭建知識溝通的橋梁。

1.善于挖井，縱向延伸

通過這種延伸，把新知識過渡到已學知識。例如，初三在講法律和道德的關系時，書上有一句“他們是相互聯系，相互作用的”，而如何聯系、如何作用，初二教材中則講得很清楚，這時教師就可以適當地向學生提問：法律對道德的促進作用是什么、道德對法律的作用又如何、法律和道德各自的特點等等，這樣就把初二的內容又復習了一次。

2.善于挖塘，橫向把握

通過查漏的方式來建立新舊知識之間的聯系。例如，初三第6課講到依法治國時，教材介紹了依法治國的含義、根本目的、本質、意義，但核心卻沒講，那教師可以復習一下它的核心依憲治國，即憲法的相關內容，這樣，知識就全面了。這種用聯系的觀點來處理教材的方法也會感染學生，無形中教給了學生用聯系的觀點分析問題的方法，對學生能力的培養也起到了積極作用。

正如奧蘇伯爾所認為的，新習得的意義必須在學習者認知結構中找到相應固著點，新的意義才能在學生頭腦中長久保持。教師在平時教學中就要為學生找到這一“固著點”，及時復習，邊“知新”邊“溫故”。

當然，要做到上課時新舊知識的完美結合，教師要花費一定的精力。一要有一定的綜合分析能力和多年教學的積累，把三年的內容牢記于心，融會貫通，教師的基本功要扎實。二要掌握分寸，拿捏得當。畢竟知識不能只停留在過去，它需要不斷地更新，所以教師不能把課堂上的大部分時間都花在復習環節，本末倒置，否則，新知識學不好，也會影響下一環節的學習。所以，教師要合理安排教學時間。

二、考前集中大補

由于平時上課仍是以新課傳授為主，再加上新舊知識之間容易發生相互干擾，所以，復習只停留在平時是不夠的。因此，考前就要集中復習。但與平時小補不同，不是簡單的重復，因為復習效果與其說是取決于復習的次數，還不如說是知識間的合理組合，給“信息加工提供機會，對所學的材料不斷進行再編碼，不斷提高編碼的適宜性。多復習一次，就多一次重新考慮或尋找材料之間關系的機會，從而增進加工深度，達到記得更好”。平時小補側重于知識點本身，而考前則更側重于方法技巧的補漏。根據思想品德學科的學習特點，我認為：

1.提高翻書能力，達到熟能生巧

思想品德學科雖然是開卷考試，分值不高，很多書本上原模原樣的句子，放在選擇題、判斷題中學生都會出錯，根本沒印象，由此而造成的扣分是很可惜的。可以說，提高學生的翻書能力也就提高了基礎知識的準確率。

（1）教師動口與學生動手相結合

教師在講解的過程中，涉及哪個知識，就讓學生到書上去找，千萬不要嫌麻煩，認為這是在浪費時間，五分鐘的翻書效果遠遠大于教師單純的口頭講解。因為在翻書的過程中，學生記憶的目的和任務被明確了，通過多感官并用，學生由被動記憶變為主動記憶，效果可想而知。到最后，只要講到哪個知識點，學生就會馬上告訴你在哪一頁。但教師要幫助學生去記憶頁碼，對比較特殊的頁碼知識如第100頁的黨的性質、宗旨，自測叢書第88頁的權利和義務的關系。學生在翻到后，教師就要特別強調。

（2）通過目錄，提高翻書速度

目錄是“打開知識寶庫的鑰匙”“指引治學入門的向導”。一本書的目錄部分往往把一本書的主要知識點都羅列了出來，學生可以通過先找大范圍，再找小范圍，層層縮小包圍圈，最后鎖定目標，避免了盲目翻書帶來的時間浪費。

當然有些學生比較聰明，他們往往會自制目錄，用不同顏色的小紙條貼在每一單元的起始頁，并在小紙條上把這一單元的相關知識點羅列出來，這樣也能提高翻書的速度。

總之不管是用什么方法，翻書不純粹是動手活，它更需要動腦、用心。

2.重視方法提煉

“最有價值的知識是關于方法的知識”，一節課的時間是有限的，而方法的提煉則可以將有限的容量無限地放大，這種從個性中找到共性式的提煉能讓學生真正做到舉一反三。如2011年的中考模擬卷問題部分，最明顯的是提問較明確，往往答題的方向就在問題本身或材料中。如“結合初三第六課，回答……”“從權利和義務角度，思考……”等等，盡管表述的形式不一樣，但都告訴你是考哪一課內容。所以，學生必須要會讀題。再如2011年中考中問題還會以辨析題形式出現，但往往都是“只要……就能……”，那學生就要先判斷，然后對正確的加以肯定并說明理由，最后再歸納知識要點。當然，諸如此類的歸納點還有很多，教師要多研究題目，多研究學生的答題情況，這樣歸納才能到位，事半功倍，激發學生解題的欲望。

3.給學生留足課堂看書的時間

這一環節至關重要，一是因為平時做的題目中知識點不一定全，而且學生做了那么多題有時會發昏，經常會出現試卷越做越差，思維處于過度疲勞狀態，需要一定的時間進行自我調整。二是只有學生自己最清楚哪方面薄弱，所以要發揮學生的自主學習性，就要讓他們自己看書。

但這并不意味著教師就能休息了，否則，會降低學生的看書效率。學生一開始可能看得很認真，但畢竟自覺性有限，一會兒思想就會處于游離狀態。所以學生在看書時，教師要想辦法讓學生的神經始終緊繃著，讓他們沒有時間懈怠。例如，讓學生一課一課看，看完一課，教師作適當提問，檢查他們的看書效果，教師也可以用分數作為誘餌，答對的加分，答錯的扣分。提問時尤其要對看書不認真的學生提問。這樣做既起到了督促作用，也起到了輔導作用，畢竟看書也分會看和不會看。

當然以上兩點是著力于課堂內的學習，但也并不是說課外學習就不需要了，課內時間是有限的，而課外需要學生的自覺，教師也可布置適量的題目，要少而精，既可以是問題，也可以是選擇題，從而讓學生能有實踐的機會。

復習是一門學問，臨時抱佛腳、簡單重復都不能達到預期的效果，只有符合學生實際、學科特點的復習才是行之有效的。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]奧蘇伯爾.教育心理學：認知的觀點[M].佘星南，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[3]楊心德.中學課堂教學管理心理[M].杭州：杭州大學出版社，1996.

（作者單位 江蘇省常熟市藕渠中學）