淺析概念圖在牛津初中英語教學中的應用

概念圖（concept mapping）是一種用圖表組織和闡述表達知識的工具，也是一種知識結構的表現方式，是語義網絡的可視化表示。其基本方法是：概念用節點（nodes）表示，概念間的關系用節點間的連線（links）表示，知識則被看作是由各種概念和這些概念所形成的各種關系。因此概念圖就包括概念及概念的聯結兩大部分。

概念圖作為一種有效的思維工具，在初中英語教學中也日漸成為一種能提高教學效率和學生學習的有效策略，曾經聽一位教育專家談教學時要讓學生在腦中刻下痕跡，這樣學到的知識才會經久不忘。因此我在備課時總是絞盡腦汁思考如何呈現知識才能讓學生印象深刻。在教學中，我發現利用概念圖可以幫助學生搭建新舊知識關聯的圖像，并且符合當今學生喜歡讀圖的習慣，能引起學生興趣，幫助學生加深對知識的理解，有效提高教學質量。而且，概念圖可行性比較強，它可以應用在教學的各個環節中，有效地激發學生的學習興趣，訓練發散思維。下面就我們在牛津初中英語教學中如何應用概念圖進行介紹。

一、幫助記憶單詞

記憶單詞方法多種多樣，但在寫出單詞形式時稍作一些設計，繪制下面的一個圖表，無疑會很吸引學生眼球。如，學習9A Unit 5 Films時，幫助學生從詞根act出發，記憶男分別是actor（男演員），actress（女演員）；而形容詞是active（積極的），副詞是actively（積極地）；名詞activity（活動）與action（行動）。

而且，這樣的概念圖可由師生進行合作完成，可以是一個brainstorm，也可以讓幾位學生上黑板合作完成。

二、幫助學習詞組

初中階段有許多詞組形似，意思差別卻很大，適當地繪制一些概念圖幫助學生學習是很有必要的。如，在教學9A Unit 3 Teenage problems時，遇到熬夜stay up這個詞組，如果只是簡單告訴他們這個詞組的意思，恐怕一半學生會很快遺忘。因此，我進行總結，繪制如右概念圖：

再讓他們猜出這些stay組成的詞組的意思分別是什么。對于他們來說猜出stay in，stay out分別是待在家里和待在外面是很容易的，stay up結合課文上下文能猜出是熬夜。stay away是9B要學的詞組，在這里提前掌握也不錯，遠離，不接近的意思。stay over表示留宿之意，適當地拓展下詞匯也是很有必要的。

三、幫助掌握語法

語法的講解與歸納如果加入概念圖，無疑會讓原本枯燥難記的語法知識直觀生動起來。在教師的示范導圖幫助下，學生根據自己制作的經驗，結合師生互評結果，對整個思維過程進行評價、反思、修改和調控，對這一策略運用成功與否進行反思，從而促進他們在自我實踐及反思中形成適合自己的學習策略，促進認知策略的遷移，幫助他們形成自己的元認知評估策略，并逐漸達到自主學習的目的。通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，通過使用概念圖，能促進課堂中的師生互動、學生互動，使教師和學生的思維在課堂激蕩，產生好的教學效果和教學效率，并使學生的創新思維得到很好的發揮。如，一般現在時態的講解時，可以如此搭建概念圖：

四、幫助閱讀文章

閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發展的階段。概念圖作為一個形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構建文章的知識脈絡和線索，用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，調動學生的視覺，幫助學生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

五、幫助激活寫作

牛津每個單元都是圍繞中心任務（Main task）展開，每次寫作前，因為已經有前面閱讀與語法的鋪墊，教學的目的主要是激活學生的寫作動機，所以，合適的概念圖可以幫助學生開展頭腦風暴（brain-storming）活動，讓學生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結構等隨意表達，激活學生已有的知識和能力。

概念圖之所以能強有力地促進意義學習是因為它可以作為一種模板，去幫助學生組織知識并使之結構化，哪怕是碎小的、肢離的知識，有了這塊模板，就可以用小的彼此相關的概念及命題的框架單元把這些知識組成結構。因此，在初中英語教學中它的工具性是非常突出的，用好它，將會大大促進我們的教學，起到其他任何教學方法不可替代的獨特作用。

參考文獻：

[1]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述.上海教育科研，2002（10）.

[2]王燕，陳靜波.概念圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中國西部科技，2008（31）.

[3]袁成.概念圖在高中英語詞匯教學中的應用.中小學英語教學與研究，2008（07）.

（作者單位 江蘇省南京市武家嘴實驗學校）