創(chuàng)設情境在初中化學綜合實驗探究題講解中的應用

摘 要：在教學中，嘗試把“創(chuàng)設情境”應用到化學綜合實驗探究題的講解中，取得了良好的效果，有效地解決了學生在化學綜合實驗探究題中存在的問題。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；化學綜合實驗探究題；應用

在新課程改革中，探究式教學模式越來越受到推崇，而創(chuàng)設情境是探究教學模式中常用的一個環(huán)節(jié)。教學實踐證明，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實，新聞、報道、實物、圖片和影像資料為課堂教學創(chuàng)設生動活潑的學習情境，可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生已有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去，從而使課堂效率更上一個臺階。

我們不難發(fā)現(xiàn)，化學綜合實驗探究題有著所囊括的知識點多，知識點與知識點之間還有著相互聯(lián)系等特點，這些因素使學生在解題時困難重重，不能實現(xiàn)正常的知識遷移。而要實現(xiàn)正常的知識遷移，首先需要學生具備解決問題所需要的各種化學知識，針對這樣的問題，在講題前，根據(jù)該題的考點出示一些與該題有直接聯(lián)系的知識點填空。

案例：（2011中考第27題）精還原鐵粉是一種重要的化工原料，某興趣小組對其進行下列研究。

【物質(zhì)制備】利用綠礬制備精還原鐵粉的工藝流程如下：

（3）主要實驗步驟如下：

①按順序組裝儀器，檢查裝置的氣密性，稱量樣品和必要裝置的質(zhì)量；②點燃A處酒精燈；③緩緩通入純凈干燥的H2；④點燃C處酒精燈；⑤分別熄滅A、C處酒精燈；⑥再緩緩通入少量H2；⑦再次稱量必要裝置的質(zhì)量。

操作的先后順序是①→③→ → →⑤→⑥→⑦（填序號）

（4）步驟③的目的是 ，驗證該步驟目的達到的實驗方法是 ；步驟⑥的目的是 。

（5）若裝置D、E分別增重m g和n g，則m與n的關系為

（填字母）。

A.11m=9n B.11m<9n C.11m>9n

若缺少裝置D，則所測氧元素的質(zhì)量分數(shù)將 （“偏大”“偏小”或“不變”，下同），碳元素的質(zhì)量分數(shù)將 。

（6）粗還原鐵粉樣品的質(zhì)量為10.000 g，裝置B、E分別增重0.180 g和0.220 g，計算樣品中氧和碳元素的質(zhì)量分數(shù)（要求計算過程）。

[創(chuàng)設情境一]

1.工業(yè)煉鐵的原理（請用化學方程式表示）： ，原料有 ，其中，C的作用是 。

2.在CO還原Fe2O3的實驗中，實驗前先通一會兒CO的目的是 ；實驗結束后再通一會CO的目的是 。

3.在初中階段濃硫酸能干燥的氣體有 ，堿石灰的作用 。

通過“創(chuàng)設情境一”，讓學生做一個思維的熱身運動，設計科學、合理的前期熱身運動能啟發(fā)學生的思維，為學生擴展思維空間。

在實際學習中，相當一部分學生雖然具備了解決問題所需要的各種化學知識，但在需要時卻不能將其靈活運用。例如，在這題中，有一部分學生知道CO在還原氧化鐵這個實驗中先通一會CO的目的，但在填步驟③緩緩通入純凈干燥的H2的目的時不會了，我們可以通過“創(chuàng)設情境二”，利用類比促進知識和能力的遷移。

[創(chuàng)設情境二]

請寫出CO和H2燃燒的化學方程式 。

可燃性氣體在點燃前需要 。

還有一部分學生知道該題中濃硫酸與堿石灰的作用，但是不能實現(xiàn)CO2與所求碳元素的質(zhì)量分數(shù)之間、H2O與所求氧元素的質(zhì)量分數(shù)的聯(lián)系，我們可以通過“創(chuàng)設情境三”，利用聯(lián)想促進知識和能力的遷移。

[創(chuàng)設情境三]

在煉鋼過程中需要用抽樣的方法對產(chǎn)品的技術指標及時進行檢測。現(xiàn)取12 g樣品，在足量的氧氣中充分燃燒，收集到0.11 g二氧化碳。計算此樣品中碳的質(zhì)量分數(shù)，并判斷該樣品是否達到鋼的要求（鋼中含碳量0.03%～2%），通過創(chuàng)設情境三使學生在解題時肯定會做這樣一個思考：在這題中碳的質(zhì)量是否也可以根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量得到呢？通過“創(chuàng)設情境三”讓學生能主動地去找粗還原鐵粉中碳元素的質(zhì)量與二氧化碳的質(zhì)量，從而使學生不難發(fā)現(xiàn)二氧化碳中碳元素就來自于粗還原鐵粉中的碳元素。

通過創(chuàng)設情境一、二、三，為學生搭建了低起點的小臺階，引導學生逐漸進入問題的高難階段。實踐證明：通過“創(chuàng)設情境”在初中化學綜合實驗探究題講解中的應用，能有效地鍛煉學生解題的能力，通過“創(chuàng)設情境”兼顧到了不同層次學生，實現(xiàn)了不同層次的學生在化學綜合實驗探究題講解中得到有效的收獲。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區(qū)雙溝中學）