初中數學情境創設的思考與實踐

摘 要：近些年來，隨著社會的發展，課程改革的步伐在不斷加大，它對學校的課堂教學提出了新的挑戰，同時為教師帶來了新的問題，比如說如何進行初中數學情境的創設就是很多中學數學教師感到煩惱的問題。為此，主要對初中數學情境創設進行了簡單的分析和思考。

關鍵詞：初中數學；情境創設；思考與實踐

《義務教育數學課程標準》要求教師在課堂教學活動中，要時刻根據學生的實際情況以及課程具體內容來創設教學情境，以此來實現將課堂還原給學生，體現學生的主體地位。通過數學情境的創設能夠最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量與學生的學習效率。

一、理論聯系實際進行數學情境創設

理論是來源于生活并應用于生活中的，因此，教師要善于應用理論聯系實際這一真理進行數學情境的創設。其實，在數學知識中有很多都是來源于生活中的，教材中的數學知識在生活中都是能夠找到原型的，因此，教師要將數學知識寓于生活中，讓學生在解決生活中實際問題的過程中掌握知識。這種情境的創設能夠避免數學知識抽象性對學生的影響，能夠實現學生基于興趣而進行的積極主動的探究。在具體實施中，比如，教師可以讓學生對實際生活中涉及數學知識的現象進行觀察和分析，對不理解的問題可以集中起來集體進行討論分析。另外，教師在講授余弦定理時，可以舉一個足球場上的例子，假如同學們在踢球，而其中甲同學距離足球的距離是10米，而乙同學距離足球是16米，那么甲乙兩位同學之間的距離是多少呢？這個問題看起來像是一道簡單的算術題，但是，實際上它所包含的知識還比較豐富。學生在這道題目的刺激下就會積極主動地投入到題目的解決中，讓學生可以自主尋找解決該問題的條件，拓展他們的思維。

二、借助新舊知識之間的聯系進行數學情境的創設

眾所周知，數學知識是存在著極強的邏輯性和抽象性的，因此，在新舊知識之間總是存在著很強的聯系，為此，教師要充分地利用新舊知識之間的聯系進行數學情境的創設。任何教學要想實現有效性，就必須從學生本身已有的知識經驗為出發點，為學生提供豐富的感性材料，充分地展現出知識產生的背景，教師要充分利用學生現有的知識背景，啟發和引導學生進行新知識和舊知識的對比，讓學生在這種對比中實現對舊知識的復習與新知識的學習，讓學生更加深入地了解該數學知識產生的依據。

三、借助問題進行數學情境創設

初中是學生學習數學知識，建立數學學習框架和模式的重要階段。所以說，在初中數學教學中，教師要積極創設情境，引導學生進行數學模型的創建。在初中數學中進行問題情境的創設，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在初中數學知識中，總會出現一些氣象、建筑、航行、測量等具有一定工程屬性的應用題，這一類問題的解決常常是需要一定的圖形作為解題基礎的，學生在運用圓形、三角形、等積變換等進行問題的解決時，就需要教師對學生思維進行正確的引導，通過數學模型的恰當建立，能夠幫助學生解決問題。比如，這樣一道應用題：“由于過度采伐森林和破壞植被，我國許多地區頻繁遭受沙塵暴的侵襲。近日，A市的氣象局觀察得出，沙塵暴的中心就在A市正西方向300千米的B處，以每小時10千米的速度向東偏南30度的方向BF移動，距沙塵暴中心200千米的范圍是受沙塵暴嚴重影響的區域，那么，通過計算說明A市是否會受到這次沙塵暴的嚴重影響？”

四、利用故事進行數學情境創設

初中生正處在世界觀和人生觀都不成熟的階段，對他們來說，興趣才是最好的老師，初中生做事情多數都是以興趣為導向的，因此，數學教師在創設情境時要充分利用好這一點。而數學經典典故和生活中的故事等，都是我們可以積極利用的。用數學典故創設情境能夠加深學生對數學知識的理解，同時還能夠提高學生學習數學知識的積極性，以及學生審美力。比如，在相似三角形知識的講授時，就可以給學生講授古希臘利用這一知識進行金字塔高度測量的故事，同時還要利用多媒體技術將圖片播放出來，讓學生形成視覺沖擊，引發思考。在學生進行思考時，教師要發揮其引導作用，引入相似三角形的相關知識，并告知他們，學完本節課的知識，你們就很容易理解了。這是一個具有持續性的數學情境，它能夠在數學課堂的全過程發揮作用，提高學生學習的質量。

其實，初中數學情境的創設有很多種，它因學生的個性特征以及課程內容的不同而不同的，因此，教師在進行數學情境創設時，一定要以提高學生學習效率和質量為最終的目的，以學生學習興趣和積極性的提高為中間媒介，最終實現學生整體能力和素質的提升，爭取為社會培養出更多、更優秀的人才。

參考文獻：

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[2]吳軍.讓情境教學走進初中數學課堂[J].新課程：教育學術，2011（04）.

[3]張鑫.情境教學在初中數學新課程教學中的運用[J].考試周刊，2010（29）.

（作者單位 江蘇省江陰市第二中學）