整合教材資源進行寫作訓練的嘗試

摘 要：以模塊八第一單元Task教學為例，談談教師如何巧妙地整合教材資源，進行寫作訓練的一次嘗試。

關鍵詞：整合；寫作；嘗試

牛津英語教材中的Task（任務）板塊是一個要求學生在課堂內進行的開放式任務型活動的學習內容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。Task板塊是這套教材原創的教學板塊，個性鮮明，極具特色，分為三個skills building，每一環節完成一個步驟（step）。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動，如完成一份調查報告，設計一個廣告或是制作一張海報等等，從而實踐語言的交際功能，達到語言運用的目的。步驟1側重培養學生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主；步驟2側重于鼓勵學生學會合作，與人溝通的能力，實現師生、生生之間的互動，營造“人人平等”的和諧課堂；步驟3側重于完成一個富有情景的寫作任務（productive）。三個步驟自成一體，環環相扣。步驟1、步驟2是為步驟3服務的，是準備階段。在整個教學過程中，教師應明確最終寫作目標，時刻啟發和引導學生，積累和搜集在寫作中需要用到的信息，逐步培養學生歸納總結和篩選信息的能力，那么到步驟3寫作的時候，學生就知道從何入手，寫什么，怎么寫了。

這套新教材的一個明顯特點就是教學內容較原統編教材有大幅度增加，而課時數不增，反減，加之教學材料無精泛之別，教師往往在教學中都感覺時間不夠用。高標準的教材勢必給學生的學和教師的教帶來一定的壓力和挑戰，此時教師如何平衡新教材的高要求和學生的低起點，是每位教師要思考的問題。如果原封不動地按照教科書安排的順序和內容開展教學活動，教師在授課過程中會在很大程度上失去主動性和獨立性，也很容易使課堂陷入一種沉悶的氣氛中。如何在有限的教學課時中既要完成教學任務，又要培養學生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力？教師若能深刻地鉆研教材，最大限度優化教學設計，活用教材資源，完全可以實現既不影響教學進度，又能完成教學任務的目標。本文就模塊八第一單元Task板塊的教學實踐，談談整合教材資源進行寫作訓練的嘗試。

Module 8 Unit 1 Task Writing a literary review（寫一篇文學評論），教學目標很明確，就是要指導學生通過聽說讀的信息輸入，完成寫一篇文學評論的任務。這個板塊有如下三個步驟：

Step 1：listening for key words

Step 2：asking for and giving opinions

Step 3：writing a literary review

在認真研究三個步驟的內容之后，如果照本宣科，按部就班地來進行教學，一節課內要完成從聽讀到寫的內容非常困難。在備課的過程中我還發現，教材上的內容并不是每個部分都對我的教學目標的完成有幫助。于是，圍繞本課的教學目標，我對三個部分的教材內容進行了大膽的刪減和整合，確定本課的三個教學環節，分別為：（1）聽第10頁聽力材料完成Step 1的表格，了解文學評論的段落內容分布。（2）讀第12頁文學評論的范文，從段落中尋找相關信息，加深印象。（3）讀第11頁的短故事，完成寫文學評論的寫作任務。具體教學設計如下：

Writing an outline of the review.

Make notes about the story“The home-made ball”.

Write a literary review about “The home-made ball”.（P13）

（1）再次提醒學生問題結構、段落分布。

（2）小組合作，進行口頭操練。

（3）規范地寫在作業本上。

通過如上所述的巧妙整合，使每一步驟的教學都緊扣主題，為終極目標服務，因為信息潛移默化的輸入，使原本看似有難度的教學任務到最后變成了水到渠成的事，教學效果極好。

新課標明確提出，教師要具備開發課程資源的能力，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應當成為教材的主人，讓它們為我們的教學活動服務。新教材為教師提供了一些靈活的元素，教師應該吃透課標，對教材進行巧妙重組，然后呈現出最適合學生的精彩教學設計。因此，教師可以根據考綱要求和學生的實際情況，創造性地使用新教材，使教學效果達到最優化。

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）