探究式學習在高中物理教學中的運用

摘 要：探究式教學是充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法決定了要把“自主、合作的探究”理念貫穿于學習活動中。

關鍵詞：高中物理；探究；教學

物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其運用于社會生活的實際，即從生活走向物理。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷探究過程，學習科學探究的方法，培養其科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在情感態度與價值觀等多方面得到發展。

一、為探究學習創設一定的問題情境

托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生興趣。”我們教師都應該選擇能最大限度地激發學生興趣的教學方法。問題情境能激發學生的探究欲望，有利于培養學生的創新意識和提出問題、分析問題與解決問題的能力。例如，在教學“電磁感應”時，就介紹科學家法拉第沿著逆向思維，大膽提出磁能否生電的設想，并進行廣泛的實驗研究來尋找磁生電的條件。這樣不僅扣住學生的心弦，也培養了學生的逆向思維。同樣，我們也可以用實驗探究的方法引入新課。教師拿出導線、電磁鐵、電流表，此時提問：“利用這些器材，能否產生電流？”學生一看沒有電池，都回答不能。教師操作，這時電流表的指針卻動了！學生迷惑不解，急切等待教師的講解，這樣就激起了學生的濃厚的探究欲望。中學生有很強的求知欲，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，進行一些創新設計，可以把一些演示實驗設計成學生的探索性實驗，學生在合作探究過程中，不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法。

二、在體驗探究過程中學會探究方法

物理實驗能揭示物理知識與學生原認知結構的矛盾，激發學生的認知沖突，激發他們的學習興趣。例如，在教學“物體內能的變化”時，有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內物體著火。在實驗中，那閃耀的火花給學生留下深刻的印象，但有學生提出：“實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內空氣的溫度是否有變化？怎樣判斷它在變化？尤其是在沒有判斷出筒內空氣的溫度是否變化，而事先就放入易燃物來顯示溫度的升高，這好像不符合探究過程。”所以，我們改變課本中的做法，實驗時在厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，讓學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加，這時學生感到困惑了：空氣內能增加與否怎能看得見？這樣便可自然引出一個探究課題：怎樣判斷筒內空氣內能是否變化？怎樣才能看見這個變化？按照這個思路組織學生進行設計實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗是學生自己設計的，且設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思路都留下了深刻的印象，體驗了探究的過程，體會到了探究的樂趣。

三、探究教學要符合教學目標和課堂類型

教學目標是物理教師授課的方向，教學方法的設計必須服務于教學目標。目前，我們在課堂教學的口頭語就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學生探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習。如果一味強調探究，勢必產生機械的、形而上學的做法。這種在教師引導和主持下的探究何嘗不是探究中有接受呢？這恐怕才是比較現實的辯證教學觀吧。另外，針對不同課型應選擇相應的教學方法。例如，在教學“人造衛星宇宙速度”時，我就提出：“能否讓拋出的物體不落地？”學生議論紛紛，有的說：“把物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了。”有的說：“由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出，初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。”也有的說：“由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動，就不回地面了。”這樣，強調了知識和技能的同時，在興趣的驅動下主動獲取了知識。

四、變個體學習為兼容小組合作學習

合作探究學習是一種有效的教學策略，是當前新課改的主流，探究式教學需要學生以小組合作的形式參與到學習中去，讓學生在小組活動中，通過共同學習，使每個學生都達到一定目標。在此過程中，我們應根據教學實際需要，選擇容易產生爭論的，且是個人難以完成的任務，讓學生在獨立思考的基礎上交流合作。例如，在教學“天體運動”時，就質疑衛星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內在關系。學生通過小組合作，有些小組雖然考慮的方法不同，得出的結論卻是正確的，有些小組雖然考慮的方法相同，得出的結論卻是錯誤的。正是通過這些不同方法、不同觀點的比較，大家可以比較清楚地認識研究v與r間的關系時應該注意的問題。在學習過程中，大家都在積極思考，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生的交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽，而且還培養了學生的團隊合作精神。探究性教學活動中若能適時安排一些小組合作學習，教師及時了解合作情況，并加以點撥、引導，一定會有事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]尹良虎.淺談新課程教學中探究性學習的運用[J].科教文匯，2010（03）.

[2]于光遠.試論教學中的接受式學習與發現式學習[J].航海教育研究，2009（01）.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣隨園中學）